談談語文教學中的朗讀

摘 要：語文課堂教學要以學生讀書為主，葉圣陶先生多次強調：“書讀百遍，其義自見。”《小學語文課程標準》規定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀要貫穿于整個語文教學活動中，以讀促聽，以讀促說，以讀促寫，使學生的各項能力共同提高。本文淺談了為何朗讀和如何朗讀，就后一問題，從“教師要做好示范朗讀，要保證讀書時間，理解與朗讀相互依存，調動全體學生參與，朗讀的形式要靈活多變”這幾方面分別作了簡單的闡述。

關鍵詞：朗讀訓練 范讀 理解

一、為何讀

朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，它不僅能培養學生的口頭表達能力，還可以促使學生掌握主動理解課文的學習方法，從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓練，在小學語文教學中顯得尤為重要。語文課堂教學要以學生讀書為主，葉圣陶先生也多次強調：“書讀百遍，其義自見。”《小學語文課程標準》明確指出“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所謂朗讀，就是用生動的標準語音，把書面上用文字寫出的成段、成篇的文章作品念出來，成為有聲的活語言，讓聽者了解并接受，不僅產生等于書面作品的表達效果，還可以由于聲音的運動，增強效果，得到更深刻的感受。朗讀是學生在語文學習中的一項基本功，朗讀訓練是語文教學的一個重要環節。朗讀有助于學生積累詞匯句式，深入理解文本內容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到品德教育、審美教育。語文教學如不進行朗讀示范、指導和訓練，也就不能叫完整的語文教學。

以往的語文教學，正是太過于重視“講”，而忽視了學生的“讀”，教師在教學中不能辯證地處理“聽、說、讀、寫”的內在聯系，不注重對學生進行語文能力的培養。語文教學出現這樣的局面，其根本原因就是忽視了語文教學的起點，即學生對文本的“熟讀”。一篇課文的學習，總少不了串講，少不了繁瑣的詞句分析，學生只是圍著老師的問題、講解在轉，“讀”則成了一種形式。一篇課文講完了，可學生連課文都讀不通，所記的那些“理解”“體會”，全都是老師“講”出來的，如此下去，學生的語文能力仍是停滯不前，仍然不會“說話”“作文”，原因就是學生讀得太少了，自己的理解體會太少了，語言積累得太少了。所以，作為語文教師，應該充分地認識到這一點，摒棄紛繁復雜的分析，多讓學生去讀，真正地發揮朗讀的作用，提高學生的語言表達能力，圓滿地完成語文教學任務。

二、如何讀

1.教師要做好示范朗讀

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發學生學習語文的興趣。因此，我在教學中很重視發揮范讀的作用。

我范讀《三亞落日》一文，根據文章語言精美，主要抓住了“美”這一全篇的主線。范讀時，輕重分明，感情真切，讀出語言文字精美、樸實的特點，起到介紹景物，以景引人的感染作用，使學生如臨其境，感受三亞落日的美。

第一自然段總寫三亞落日的美，讀時抓住重點詞——“真有詩意”“美妙絕倫”，總體感知落日的美。

第二自然段朗讀時突出三亞濃濃的熱帶風情，語調要明朗，顯得生機勃勃。

第三、四自然段寫日落經過及海面上的變化，讀時語勢要熱烈，修飾語重音鮮明，語速稍快。

最后一個自然段也很重要，讀時語調稍揚，充滿贊美之情，使之有較強的感染力，讓學生感到：啊！三亞的落日真美呀！從中受到美的熏陶。

根據課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：

（1）范讀全文。敘事性課文有時放在解題后范讀，以引起學生閱讀的興趣；有時講完課文后進行總結性范讀，給學生完整的印象，使其融會貫通。

（2）范讀重點段落。有些課文重點段的語調較難處理，有的是襯托人物內心活動的地方，學生對語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進行范讀。如《鼎湖山聽泉》的想象部分等。

（3）范讀重點語句和模棱兩可、含糊不清的難句。對于關鍵性的語句，聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。如《艾滋病小斗士》一課中“又一條年輕的生命離我們去了，一個人究竟該如何面對天災，恩科西就是榜樣。”

（4）有些課文可讓朗讀技巧好的同學范讀，但次數不宜過多，讀前給予提示，讀后加以指導，以老師帶學生，以學生促學生。

2.要保證讀書時間

教師可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要留有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉，還是多讀讀吧。

3.理解與朗讀相互依存

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。以前剛當語文教師時，拿到一篇十分美的課文《西湖》，不知從何下手，如何讓學生讀出感情，僅僅理清了文章脈絡后，我就要求學生讀出感情，還說：“景色這么美，請大家美美地讀出來。”課后，我問學生：“景色美在哪兒，腦中有畫面嗎”“哪些詞句寫出了景色美”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自見”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，抓住重點詞句，由詞及句，由句及段，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機結合。

4.調動全體學生參與

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《九寨溝》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“九寨溝舉世聞名，經常有外賓慕名前來目睹它的風采，誰能做個出色的導游為外賓介紹？”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產的自豪感來，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，可規定一節課內指名朗讀每人不能超過兩次，多為丑小鴨創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

5.朗讀的形式要靈活多變

朗讀訓練中，朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一、乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達不到朗讀的要求。為了激發學生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀；為了激發學生的朗讀興趣，激發他們的閱讀興趣和熱情，活躍課堂的氣氛，適當運用競賽朗讀……至于一堂課中選取什么方式指導學生朗讀，應視學生的學習情況、課文特點而定，不可牽強附會。

總之，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。長此下去，學生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會有很大提高，必能實現“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的這一語文教學的終極目標。

作者單位：江蘇省大豐市第三小學