學習方法對提高學生能力的價值探索

摘 要：中外教育名家的論述都具有共同的特點，就是十分重視學生如何學。目前，在生物學科的教學中重教輕學現(xiàn)象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高，這些應(yīng)引起廣大教師的重視。現(xiàn)就生物教學中的學法指導問題，談?wù)勛约旱恼J識。

關(guān)鍵詞：學習方法 提高學生能力 重視

在《新教學論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教轉(zhuǎn)向研究學習的主體——學生如何學。陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”中外教育名家的論述都具有共同的特點，就是十分重視學生如何學。

1.端正教學思想

１．１端正正確的教學觀

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，似乎一提到“教學”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現(xiàn)重教輕學的思想，這是對教學的誤解。應(yīng)該正確處理教與學的相互關(guān)系，把學法指導提到應(yīng)有的高度。

１．２學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的有力協(xié)調(diào)體

心理學家奧蘇伯爾認為，要實現(xiàn)“為遷移而教”，不僅要重視陳述性知識和基本技能的遷移，更應(yīng)重視策略性知識的學習和遷移。心理學家加涅認為認知策略包括學習的策略和思考的策略。而學習策略主要由學習方法、學習的調(diào)控和元認知構(gòu)成。心理學家布朗認為，認知策略和元認知是可教的。“教為主導，學為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統(tǒng)一于教與學的活動中呢？這就需要通過學法指導去完成。

１．３樹立教法服務(wù)于學法的觀念

比如在初中生物學習中，一部分學生雖然學習很努力，花費了大量的時間，但生物就是學不好，進而對學習產(chǎn)生畏懼，失去學習化學的信心。由于他們主觀上搞好學習的良好愿望與客觀上獲得的學習效果之間存在著極大的反差，這樣對他們心理的打擊特別大，容易造成一種惡性循環(huán)，甚至懷疑自己，所以要對學生加強好的學習方法的教導。理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，他們自覺主動地和創(chuàng)造性地去掌握知識，這就要求教師，必須了解學生，使教師的教學能更有效地服務(wù)于學生的學。

２.生物教學中應(yīng)讓學生掌握幾種基本的學習方法

２．１類比法

生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。在學習生物概念時，注意分組、結(jié)對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

２．２從實驗中認識問題的方法

生物科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，新編九年義務(wù)教育生物第一、二冊教材很明顯地體現(xiàn)出了由實驗得結(jié)論的認識方式，應(yīng)引導學生掌握這種認知方式，并貫徹到學習中去，培養(yǎng)學生勤動手、勤思考的能力。

２．３閱讀自學的基本方法

課前預習和課后鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應(yīng)歸納知識要點，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)學生思考。閱讀自學可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。

２．４知識歸納法

生物知識既有各自的獨立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學生在學習過一段知識之后，應(yīng)及時進行歸納、總結(jié)，以各知識點間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適用于期中或期末復習。學生掌握并實際應(yīng)用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統(tǒng)化、條理化，增強學習效果。

２．５科學記憶法

生物概念和用語等記不住是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因，因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。

2.5.1采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應(yīng)該先密后疏。

2.5.2編制記憶口訣。一次記住，長時

不忘。

2.5.3聯(lián)想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。

2.5.4形象記憶法：生動形象，便于記憶。

2.5.5利用“凝固理論”進行記憶。根據(jù)大腦在接受外來信息時會發(fā)生信息間干擾的心理學知識，讓學生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。

２．６掌握五段學習法

形成良好學習習慣，五段學習法是將學習過程分為預習、上課、復習、作業(yè)、總結(jié)等五個階段。目前許多學生只重視上課和作業(yè)而忽視了其他環(huán)節(jié)，形成不預習就上課、不復習就作業(yè)、練習的不良習慣，結(jié)果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。只有按上述程序進行學習，才能變被動為主動，并使知識及時得到鞏固。在生物教學中，我們往往只重視教師教學的科學性，而容易忽略對學生如何掌握科學的學習方法的指導，甚至有時還錯誤地抱怨學生腦子笨，接受能力差，學習態(tài)度不好等等。其實指導學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，是非常重要的，它不僅能提高教學質(zhì)量，而且能減輕教師的負擔。

參考文獻：

［1］桑青松，王守恒.教學監(jiān)控能力培養(yǎng):教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求［J］.現(xiàn)代中小學教育.2005年04期.

［2］陳雷，但海劍.淺析遷移在外語教學中的作用［J］.咸寧學院學報.2003年05期.

［3］向祖強.元認知訓練對民族地區(qū)初一學生智力發(fā)展與學業(yè)成績影響的實驗研究［J］.教育研究與實驗.2004年03期.

［4］房成飛.化學學習情境的創(chuàng)設(shè)與實施研究［D］.安徽師范大學.2007年.

［5］張軍英.小學數(shù)學體驗教學設(shè)計研究［D］.上海師范大學.2007年.

作者單位：江蘇省新沂市第三中學