論網絡環(huán)境下的信息技術教學

當前，人類全面進入了信息化時代，教育正走向信息化、現(xiàn)代化。多媒體技術、網絡技術已經為越來越多的學校所采用，成為教育教學的支撐技術。教育技術的現(xiàn)代化正在改變著教學手段、教學方法，勢必帶來教學內容、教學觀念的更新，教育教學改革勢在必行。目前，多數(shù)學校都建立起了校園網，并與INTERNET相連，為開展網絡教學提供了可能。

一、新教材的特點

信息技術新教材是新課改的主要內容之一，它以全新的面貌出現(xiàn)，在理念、體系、形式和內容等方面都有了較大的變革、調整和創(chuàng)新。新教材形式新穎、圖文并茂，導語引人入勝，有利于激發(fā)學生的學習興趣；教學內容密切聯(lián)系學生生活、社會實踐和現(xiàn)代科技，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合的發(fā)展。新教材提倡學生探究合作學習，加強了探究合作學習和動手實踐等各種學習方式的運用，從而為創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)打下堅實基礎。新教材進一步強化了課程的選擇性，允許學生對問題有自己的見解，從而為學生個性發(fā)展留下了充分的發(fā)展空間。

二、信息技術課堂教學現(xiàn)狀

目前，就信息技術課堂教學總體而言，存在問題還相當突出，主要表現(xiàn)為：

1.教師主宰課堂，教學方式、方法單一，少數(shù)尖子生當演員、唱主角，學生自主學習的意識受到限制，自主參與學習的時間與機會被擠掉，失去了主體地位，學生的主動性和能動性未得到充分的調動。

2.學生掌握知識只知道記練背，缺乏科學的學習方法，強記知識的時間多，參與知識形成過程的時間少。

3.低估了學生之間的相互作用，學生感到自己和同伴在達到學習目標上毫不相干，這不利于學生之間的合作。同時，傳統(tǒng)教育的最大弊端是忽視了對大多數(shù)學生能力的開發(fā)和培養(yǎng)，扼殺學生的個性和創(chuàng)造力，致使課堂教學沉悶、缺乏生氣與樂趣，課堂教學效率不高。

三、網絡環(huán)境下的教學

1.營造新穎和諧的課堂教學環(huán)境。多媒體網絡的創(chuàng)建和運用，大膽地拓寬學習的空間，增加教育資源，在師生教與學的過程中，使得師生之間、學生之間、教材與教學方法之間等諸多方面和諧互動，使課堂上每個學生享有比過去充分得多的教師關愛、輔導和交往時間，滿足了學生各方面健康發(fā)展的需求。通過網絡提供豐富的教學資源和自由學習環(huán)境，使得教師也能在平時的教學中，大膽地通過各種方法處理教材，尋求合理的教學活動類型，變樸實為生動，變抽象為具體。教師和學生可以通過多媒體對話，通過計算機網絡進行交流，通過教學軟件的使用表達自己的見解，在這樣的一種寬松的教學空間里，學生的學習變得更加生動和自由，自主性得到充分體現(xiàn)，課堂氛圍是和諧的，為教學效率的提高創(chuàng)造了重要的條件。學生是學習的主人，教師應該為學生創(chuàng)造較好的學習環(huán)境，以指導學生積極、主動地參與學習并形成個人適應的學習體系。其實，學生向往的是一種無約束力的學習環(huán)境，向往的是一種自主式的學習方法。多媒體網絡教學設備的綜合運用不僅改變了教學場所的局限性，而且提供充分的形象和生動的空間，讓學生的學習環(huán)境變得更加開闊。讓學生自己去尋找感興趣想學習的東西，有興趣就有學習動力，就會在學習中獲得學習的喜悅和滿足。

2.豐富教學資源，拓展教學時空。多媒體網絡的巨大信息資源不僅讓教學內容得到拓展，挖掘出許多輔助教材學習的知識點，甚至有些是教學內容以外的更為豐富的教學資源。把學習可用的豐富的教學資源加以整理、取舍，對于實用性強的加以借鑒和集中，利用網絡加以完善和體現(xiàn)，這樣學生的學習資源不局限于課本，而且能自行解決以前認為難度較大的問題，這樣學生的學習主體性充分體現(xiàn)，學生才會獲得學習上的滿足。同時，網絡技術與教育的結合，突破了時空的限制，通過互聯(lián)網，可以隨時隨地進行學習和實踐，運用網絡去交流和溝通。可以說哪里有網絡，哪里就有課堂，只要開機就可以“上課”——進行網上學習、網上交流、網上測試等學習活動。網絡技術與教育結合以后，學生通過網絡，就可以很便捷地進入世界各地各式各樣的“課堂”，去接受世界各地教師甚至其他非教師的遠程教育，這樣的課堂里，一個學生所面對的是數(shù)量大、多元化的教師，他所獲得的教育也必將是多數(shù)量、多元化；同時通過網絡，學生還可以指導他人進行學習，自己搖身一變，又是一個地地道道的“教師”，具有“學生”與“教師”的雙重身份。在這種“人人是教師，人人是學生”的課堂里，教與學不斷交融和整合，帶來的必將是教學相長的不斷深化。

3.改變教學方式和學習方式，凸現(xiàn)學生主體地位。傳統(tǒng)的學習方式是教師傳授知識，學生被動地接受知識。基于網絡環(huán)境下的課堂教學，改變了傳統(tǒng)的學習方式，使得學習的時空與資源得到前所未有的拓展。學習者在自主選擇、自主探究的過程中，通過資料查詢，廣泛收集閱讀與文本相關的信息，并結合自身的體驗實現(xiàn)知識的重組，認知、觀念、經驗的重構。在整個教學過程中以學生為中心，教師僅起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。網絡技術在教學中的應用，使教學過程有較大的靈活性，教學方式呈現(xiàn)多樣性。計算機的最大優(yōu)點就是交互作用，即人機可以靈活地對話，利用計算機網絡使這種對話從一對一發(fā)展到一對多、多對多，使交互作用的范圍更廣，信息流量更大，交互的方式也更靈活。在教學過程中可以在不中斷正常教學過程的情況下，隨時通過網絡上的學生機信號接收系統(tǒng)了解學生對課堂掌握的情況，隨時調整教學內容或教學過程。

4.改善學生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)的現(xiàn)狀。學生做作業(yè)，可以一改以往只能獨自一人閉門讀書寫作業(yè)的方式，學生之間可以進行交流互助。教學系統(tǒng)中的電子公告板，就是在網上設立的專題討論區(qū)，有了這樣一個專題討論區(qū)，學生就可以在各自家中或其他地方，通過網絡匯集在這里，對練習或課堂學習中遇到的問題，進行實時在線討論，教師也可參與其中對學生進行輔導和答疑。

完成作業(yè)是學生鞏固知識、培養(yǎng)能力的一種有效手段，要使學生在完成鞏固知識、提高能力的過程中始終處于高度興奮的狀態(tài)，我們可以把各學科中每一個單元的習題先進行充分的優(yōu)化、精選，然后按照內容的章節(jié)編成一個個的系列軟件。在這些系統(tǒng)軟件中充分利用多媒體技術，將一個練習題由淺入深地編進游戲機中，使學生枯燥乏味的作業(yè)變成生動有趣的游戲，然后通過網絡技術把作業(yè)送到一個個終端，這樣學生在做題過程中始終處于高度興奮的狀態(tài)，就能充分發(fā)揮思維的能動作用。

從教師批閱作業(yè)的角度來看，利用網絡技術可以極大地減輕教師批閱作業(yè)的勞動強度。隨著計算機向高級智能化的發(fā)展，計算機將最終代替教師批閱作業(yè)。在給學生布置作業(yè)時，教師將學生作業(yè)從網上發(fā)送到每一個學習點讓學生完成，每完成一個作業(yè)片斷，教師回收一次反饋信息，反饋回來的信息包括學生完成作業(yè)的成績和完成作業(yè)的情況分析。教師可把批改情況及時反饋給學生，有利于學生訂正和復習。考試和測試可以采用同樣的方法，教師通過計算機網絡系統(tǒng)回收各個學習點上的學生考試或測試結果和考試結果情況并進行分析。

5.豐富靈活的評價，充分肯定學生的

成績。新課程課堂教學評價應讓關注學生在課堂中學習的表現(xiàn)成為評價的主要內容，成為教學效果的主要標志，要關注學生在課堂中師生互動、生生互動、自主學習、同學合作時的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的表現(xiàn)；關注學生對知識的理解程度，包括達成新知識同時與感情、經驗和概念發(fā)生聯(lián)系、新舊知識之間的整合；達成對知識的靈活應用，即用自己的話來解釋、表達，會解變式題、解綜合問題、解實際問題，也就是三維目標（知識與技

能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀）的整合。評價的過程是動態(tài)的，是對整個發(fā)展過程的評價，而非只對結果的評價，在評價時要盡量做到多元、客觀、個性。不以一張試卷評定成績，而是從多個方面來進行。例如，在平時的操作中有創(chuàng)新，可以進行加分；在平時的小競賽中，如小報比賽、打字比賽等項目中獲獎的可以加分，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)意；在幫助同學方面，表現(xiàn)突出的同樣給予充分的肯定。

四、網絡教學與傳統(tǒng)教學相融合

與傳統(tǒng)教學比較，網絡教學更能體現(xiàn)以學生為主體的教育理念，學生可以根據不同喜好自主學習。但是，網絡教學目前也有不足的地方，如傳統(tǒng)教學中師生可面對面地通過身體語言或說、聽等情景方式進行溝通，這顯然是人們接受信息最平常而又最有效的途徑；現(xiàn)行適合網絡教學的資源比較缺乏，這就需要師生在不斷的實踐探索過程中完善充實教學資源；網絡教學沒有一定的組織，很松散，教學信息無法及時反饋，同時，對學習者也不能很好地做到實時監(jiān)控。所以，在開展網絡教學時，應與傳統(tǒng)教學相融合，整合課程學科老師、教育專家、網絡技術人員等來開發(fā)更符合學習者需求的網絡課程。此外，針對學習者的不同特性，應提供不同的網上教學策略。如：對于一些非熱門、前瞻性要求不高的課程，利用學校師資進行課堂教學而不必占用寶貴的網絡資源，而對師資要求很高的課程可通過網絡集中授課，至于選修課因學生興趣而異，應讓他們有更多的機會獨自上網學習，使其在獲取知識的同時學習能力得到提高。事實上，有些課程僅僅靠網絡教學方式是難以讓學生能夠完全理解和接受的，網上教學與傳統(tǒng)教學的融合將有助于改善網上教學的信息反饋環(huán)節(jié)所遇到的復雜情況。

總之，新課改帶來新教材，新教材呼喚新教法，作為教師要轉變教學觀念，發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，克服網絡教學的弊端，使之真正為教學服務，并使其深入教學改革中去，為提高課堂教學效果作出貢獻，培養(yǎng)出更多的有知識、有能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

［1］季根泉.《小學教學模式》.蘇州大學出版社.

［2］何克抗.《中小學信息技術教育》.北京教育音像報刊總社.

［3］高文主.《現(xiàn)代教學的模式化研究》.山東教育出版社.

［4］管南雄.《小學教學模式導論》.21世紀出版社.

作者單位：江蘇省宜興市實驗中學