關(guān)于留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度及其教育方法的調(diào)查

摘 要：本文通過對(duì)某城區(qū)小學(xué)一年級(jí)留守兒童監(jiān)護(hù)人的文化程度的分布，以及不同類型家庭對(duì)留守兒童采取的教育方法對(duì)比，力求尋找到一條針對(duì)城區(qū)小學(xué)留守兒童行之有效的教育方法。為學(xué)校有組織、有計(jì)劃地對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育方法培訓(xùn)，準(zhǔn)備好第一手的調(diào)查資料。

關(guān)鍵詞：城區(qū)小學(xué) 監(jiān)護(hù)人 文化程度 教育方法

一、調(diào)查背景

目前，中國正經(jīng)歷歷史上最大規(guī)模的人口流動(dòng)和遷移的城市化過程，大量農(nóng)民離開農(nóng)村，涌入城市。空村家庭正經(jīng)受著前所未有的變革。新的情況、新的問題不斷出現(xiàn)。從留守兒童產(chǎn)生的直接的具體原因來說，就是改革開放以來，伴隨中國城市化進(jìn)程的加快和各項(xiàng)建設(shè)的開展，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市，其中許多人因經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、住房、入學(xué)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)把孩子留在戶籍地而成為留守兒童的問題。留守兒童問題是伴隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長時(shí)期存在的社會(huì)問題。因此，對(duì)留守兒童問題的妥善解決有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、調(diào)查對(duì)象和方法

在調(diào)查海寧小學(xué)留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度及其教育方法的過程中，主要運(yùn)用了問卷和訪談的調(diào)查方法。調(diào)查前，取得一年級(jí)各班班主任以及任課老師的支持，發(fā)放調(diào)查問卷，最終確定了一年級(jí)96名留守兒童作為調(diào)查對(duì)象，隨之作為調(diào)查對(duì)象的有這96名學(xué)生的家長以及所在班任課教師共16名（數(shù)學(xué)教師4名、語文教師8名）。分時(shí)間段進(jìn)行觀察，開展個(gè)別對(duì)象或隨機(jī)對(duì)象的訪談。了解監(jiān)護(hù)人文化程度的高低對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)情況的影響，以及監(jiān)護(hù)人教育方法的是否得當(dāng)對(duì)兒童心理成長的正負(fù)面影響。通過學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，提升自身的理論認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的眼光分析調(diào)查所得的各種資料、情況。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）關(guān)于留守兒童監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)類型的調(diào)查

分析：由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長造成不良影響，部分留守兒童在生長發(fā)育方面也受到了一程度的影響。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)、文化程度、對(duì)兒童的關(guān)心程度等都會(huì)對(duì)留守兒童的心理成長、學(xué)習(xí)態(tài)度等產(chǎn)生著決定性的作用。

（二）關(guān)于留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度調(diào)查

分析：從這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查學(xué)校留守兒童監(jiān)護(hù)人的文化程度普遍不高。有的監(jiān)護(hù)人有很強(qiáng)的教育觀念，但由于自身文化素質(zhì)低下卻沒有辦法為留守兒童輔導(dǎo)功課。很多監(jiān)護(hù)人對(duì)留守孩子只在生活上起到“照看”的作用，對(duì)思想道德教育、學(xué)習(xí)成績、日常行為則很少過問。監(jiān)護(hù)人的文化程度、個(gè)人素質(zhì)將直接關(guān)系到留守兒童的心理、生理的健康成長。這種教育環(huán)境下的質(zhì)量不得不引起人們的思考和憂慮。

（三）一年級(jí)留守兒童監(jiān)護(hù)人教育方式的調(diào)查

分析：對(duì)于孩子的教育，他們要么認(rèn)為“棍棒下面出人才”，孩子一旦犯錯(cuò)，輕則厲聲訓(xùn)斥，重則大打出手；粗暴型的監(jiān)護(hù)人占到所被調(diào)查監(jiān)護(hù)人總數(shù)的37.5%。要么認(rèn)為“樹大自然直”，任其自然發(fā)展，對(duì)其行為不加約束和限制。放任型監(jiān)護(hù)人占到監(jiān)護(hù)人總數(shù)的46.8%。而民主型和權(quán)威型分別僅占監(jiān)護(hù)人總?cè)藬?shù)的20.8%和10.41%。對(duì)留守孩子放任自流，溺愛有加，都不是好的教育方式。而監(jiān)護(hù)人中真正從多方面關(guān)心教育的寥寥無幾。

（四）關(guān)于留守兒童家庭教育問題的對(duì)策與建議

1.建立親情聯(lián)系站和監(jiān)護(hù)人責(zé)任制度

建立一年級(jí)親情聯(lián)系站，定期開展心理疏導(dǎo)、親情聯(lián)系等活動(dòng)，讓學(xué)生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛”，讓學(xué)校成為留守兒童溫馨的新家。

２．尋找行之有效的教育方法

通過對(duì)一年級(jí)“留守兒童”監(jiān)護(hù)人的教育方法的了解，改變?cè)瓉淼牟豢茖W(xué)的教育方法，不斷提高留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，使他們都能夠主動(dòng)、自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一年級(jí)留守兒童監(jiān)護(hù)人最優(yōu)化的

分析：值得注意的是，家長在執(zhí)行選定的輔導(dǎo)方法時(shí)，要對(duì)輔導(dǎo)過程有個(gè)正確的理解。輔導(dǎo)過程應(yīng)是孩子在家長的幫助和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己潛能完成消化吸收老師講授知識(shí)的過程。在輔導(dǎo)過程中始終要堅(jiān)持以孩子獨(dú)立思維、開發(fā)智力活動(dòng)為主導(dǎo)的原則，否則，把給孩子天天講課作為一種主要的輔導(dǎo)方式，那就把輔導(dǎo)和教學(xué)這兩種不同的智力活動(dòng)過程混同起來。孩子將會(huì)沒有充分的時(shí)間去消化吸收老師和家長講授的知識(shí)，就難以收到應(yīng)有的家庭輔導(dǎo)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］段成榮.周福林我國留守兒童狀況研究[期刊論文].中國教育學(xué)刊.2005.

［2］任運(yùn)昌.林健西部農(nóng)村留守兒童教育研究的背景和方向.2007.

［3］蒙應(yīng).余忠培留守兒童家庭教育100問.2008.

［4］上官子木.“留守兒童”問題應(yīng)引起重視.1994.

作者單位：連云港市海寧小學(xué)