論中學學習型學校的內(nèi)涵與特征

摘 要：中學學習型學校是學習型組織理論在教育領(lǐng)域的擴展和應(yīng)用。因應(yīng)時代發(fā)展要求，重構(gòu)學校教育的價值取向和學校教育教學活動，成為當今學校教育改革和發(fā)展的重大課題。本文就中學學習型學校的內(nèi)涵與特征進行了探討。

關(guān)鍵詞：學習型學校 內(nèi)涵 特征

隨著時代發(fā)展要求，實現(xiàn)傳統(tǒng)學校向?qū)W習型學校的轉(zhuǎn)變，成為當今學校教育改革和發(fā)展的前沿課題。要實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，首先必須弄清楚學習型學校的內(nèi)涵與特征。

一、學習型學校的內(nèi)涵

我國有學者以學習型組織的概念框架概括學習型學校，臺灣學者林新發(fā)(2003)將學習型學校定義為“符合學習型組織理念的學校，是一種不斷在學習轉(zhuǎn)化的學校組織，藉著學校成員不斷超越自我及改善心智模式，在交互學習下，以統(tǒng)一思維模式，來解決學校問題，并透過共同愿景的建立，使學校能在校長、教師、學生與家長相互學習下，發(fā)展創(chuàng)新的學習文化，以強化學校變革與成長的能力，推動校務(wù)革新，達成學校教育目標。”柳恩銘(2007)認為“所謂學習型學校是指以共同教育價值觀為基礎(chǔ)，以共同的愿景為導向，以系統(tǒng)思考為整合工具，以學習克服智障、實現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)和功能自主優(yōu)化、發(fā)展的教育組織。”也有學者在綜合相關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出自己的見解。方國才、蔡守龍(2003)認為“所謂的學校學習型組織，是指學校內(nèi)部或者外部建立起來的規(guī)模不等，以人為本以學習為中心。以體現(xiàn)人的生命價值、追求教師(校長)與學校同學習共發(fā)展為宗旨的一種教育組織形態(tài)。它首先表現(xiàn)為一種管理理念，其次體現(xiàn)出一種組織結(jié)構(gòu)，再隱含著一種學習機制。”杜育紅(2004)認為“學習型學校是知識經(jīng)濟時代的新的模式，實施學習型學校的目的是使學校成為校本知識的創(chuàng)造者。使學校管理有利教師的創(chuàng)造性；使學校教育從簡單的知識傳授與技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到讓學生學會學習、學會創(chuàng)造，使學校成為社會的融合機制，而不是社會排除機制。”

綜合上述分析，一些公共要素體現(xiàn)在現(xiàn)有研究中：持續(xù)學習、交互學習、建立同愿景、學校變革與發(fā)展。但是現(xiàn)有內(nèi)涵研究往往忽視學習型學校建設(shè)過程中校長導角色的轉(zhuǎn)變和協(xié)同文化對管理變革的影響，因此，筆者認為，所謂學習型學校，在學習型校長的領(lǐng)導下，以共同的教育價值觀為基礎(chǔ)，以共同愿景為導向，以系統(tǒng)考為整合工具，以文化協(xié)同組織管理要素，以共同學習和實踐克服組織發(fā)展障礙，最終實現(xiàn)人的可持續(xù)性學習和可持續(xù)性發(fā)展的教育組織。

二、學習型學校的特征

范國睿(2002)指出學習型學校應(yīng)該具備以下特點：學校組織成員擁有共同的愿景，學校領(lǐng)導作用的新闡釋，學校組織效能結(jié)構(gòu)與創(chuàng)造性團隊建設(shè)，學校組織的學習機制，學校組織中的自主管理機制，學校組織的開放性。

盂繁華(2003)的觀點與范國睿相近。他把學習型學校的特征概括為：共同愿景、扁平化的學校結(jié)構(gòu)、彈性管理制度、形成團隊的學習制度、構(gòu)建縱橫交錯的溝通機制、提倡自主管理。

張兆芹(2005)認為學習型學校強調(diào)的是一個有效能、能創(chuàng)新改變的學校，以人為本的學習共同體。

柳恩銘(2007)分析了學習型學校的組織結(jié)構(gòu)特點和功能特征，認為學習型學校結(jié)構(gòu)具備扁平化的縱向組織層次、模糊化的橫向組織邊界的特點；具備具有自我超越的精神追求、具有改善心智模式的能力、具有團隊奮斗的共同愿景、形成團隊學習的良好慣性、掌握系統(tǒng)思考的管理藝術(shù)的功能特征。

綜上所述，筆者認為學習型學校應(yīng)該具備以下特點：授權(quán)；共同學習；共享的值觀和愿景；學校系統(tǒng)的開放性；學校文化的協(xié)同性；學校組織結(jié)構(gòu)彈性化；組織倫理人性化。