體驗故事教學的快樂 享受有效教學的課堂

興趣是最好的老師。只有抓住小學生的心理特點，運用恰當的教學方法，才能使小學生注意力集中，課堂效果達到最好。低年級語文課中故事所占比例較大，學好這一類課文對于培養小學生對語文的興趣，提高語文素養具有重要意義。

一、初識課文，讀述結合

所謂讀，即先要讀通，將生字、新詞的音、形、義弄明白，在這基礎上，再按要求讀、弄清故事發生的時間、地點、情節及人物，把故事的原因、經過、結果搞明白。所謂述。就是在初識課文后，通過復述課文來檢查小學生是否對課文有了初步印象，這樣可以訓練小學生的概括能力，養成邊看邊記的良好習慣。比如，在教學《大禹治水》時，教者向學生提出了四個問題：①這篇課文主要講了什么事?②這是在什么時候?主要講了誰?③大禹是怎樣治理洪水的?④后來，洪水制服沒有?人民都過上了安定的生活了嗎?小學生帶著這些問題初讀課文，然后通過復述課文來回答這些問題，教師也達到檢查的目的。

二、精讀課文，講練結合

在小學生對課文內容有整體把握后，教師應將小學生引入課文的精彩點，這樣可以豐富小學生的詞匯，促進更深層地理解詞意。課文中有些詞句，看似平常，內涵卻十分豐富。教學時，應引導小學生去發現，并指導學習、練讀。從讀中感悟其義，感受語言之精妙，領悟語境之燦爛，從而陶冶美的情操。例如：詞語“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動反射出的光，讓小學生感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思，同時也加深小學生對這一詞語的印象，進一步強化小學生對詞語的記憶。

三、總結課文，演評結合

演就是在課文總結時，可通過分角色表演和即興表演等方式將小學生導入課文情境中，于不知不覺中受到教育，并能更準確地體會和把握人物的性格。評就是在演后請小學生做小評委，點評同學表演得如何。這樣在評中，課文的精要處就能得到再現，從而也就達到總結的目的。其次，小學生喜歡看表演，更躍躍欲試要參演課本劇。在教學實踐中，它已顯示出旺盛的生命力與不容低估的作用。如《狐貍和烏鴉》這一課，教者讓小學生根據課文排了一個簡短的課本劇，最后總結時讓他們演一演，其他小學生評一評。在評的過程中，有些小學生說：“演狐貍的同學開始眼珠沒轉，不能表現出狐貍的狡猾。”“狐貍說的話，比較符合它想吃肉時表現出的討好、狡猾的神情。”還有小學生說：“讀旁白的同學讀得很好，比如‘直流口水’、‘搖搖尾巴’讀出了狐貍的饞樣，還有得意的神情。有關描寫烏鴉的句子也很精彩，讀出了烏鴉愛聽奉承話的特點。這樣的童話故事能培養小學生的思維想象力，口頭表達能力，提高事物評價能力，使小學生對課文理解更加深刻，發生質的變化。

四、延續課文，想象寫作

童話故事留給小學生很多想象的空間，教師應抓住這個特點，讓小學生學習寫作。作文的過程就是創造、想象的過程，而低年級學生正以想象見長。教師應讓小學生無拘無地放飛想象，想寫什么就寫什么，只要語句通順即可。對于小學生的“異想天開”。教師要給予支持、鼓勵和幫助，讓他們有成功的體驗，才會有寫作的萌芽。低年級教材中有很多切合小學生生活實際的故事，在教完每篇童話故事后，教者都讓小學生進行續編故事練習，小學生對此樂此不疲，一個個美麗的傳說產生了，小學生的寫作興趣盎然。例如：故事《小羊和狼》就沒有一個完整的結尾，它留給小學生一個想象的空間讓他們茸由發揮。許多小學生在聽完故事后。展開想象，給故事編—個完整的結尾。有的說：當狼要吃掉小羊時，獵人出現了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛，趁機逃跑了……。故事給小學生無限的想象空間，只要教師把握好時機，就能讓小學生在故事中充分發揮想象力和創造力。

總之，學習語文，興趣是最好的老師，而故事教學是舟、是槳，教者們只有抓住了這一點，才能到達小學語文有效教學的成功彼岸。