如何做好小學語文閱讀教學

摘 要：本文就如何做好小學語文閱讀教學進行簡單分析，以期對當前閱讀教學有所借鑒。

關鍵詞：小學語文 閱讀

閱讀是指從書面材料中獲取信息的過程，在小學語文教學中發揮著重要基礎性和過程性作用。教師要做好小學語文閱讀教學，需要把握好以下幾個環節：

一、導讀

導讀是小學語文閱讀課的必要前提，對閱讀具有一定的導向性，避免學生漫無目的地進行閱讀。通常來講，教師可以采取兩種方式進行課文導讀。第一種就是通過課文背景的介紹，為學生做好文章整體基調的鋪墊，這個環節也有利于將小學生的注意力進行聚焦。比如在學習五年級上冊《狼牙山五壯士》時，教師可以先通過多媒體播放一段抗日戰爭硝煙場景的視頻，并向學生介紹抗日戰爭的艱苦，進而過渡到課文的學習上。第二種就是以問題的形式，引導學生更有針對性地閱讀課文，比如教授《開國大典》的時候，教師可以列出以下幾個問題：1.找出開國大典的時間與地點；2.開國大典的會場布置怎樣；3.課文共描寫了哪幾個場面。通過這些提問，學生在閱讀過程中就能夠帶著明確的問題進行閱讀，從而提高閱讀的敏感性。

二、速讀

有了良好的導讀過程，學生就能夠很順利地進入到速讀狀態。速讀，簡而言之就是快速閱讀，是從課文中迅速提取所需信息的一種方法，是幫助小學生提高注意力的很好訓練方法。默讀是速讀的最好方法，但是對于小學生而言，語言系統發展不完善，比如不出聲便很難進行流暢的閱讀，因此這個環節教師盡量不要讓學生進行默讀，可以用小聲讀的方式代替默讀。速讀質量主要依賴于教師在導讀階段給學生呈現的問題，另外教師應該讓學生在速讀階段做到眼手共用，閱讀過程中碰到不認識的字就用筆畫出來，等速讀完后進行統一解答。速讀在課堂組織上可以通過小組形式開展，比如將班級學生分為六組，各小組學生可以就教師的問題進行討論，這樣的朋輩互學有利于學生積極性的發揮。

三、精讀

精讀是閱讀過程的核心部分，很多實質問題的解決和教學目標的實現都依賴于這一環節的順利實施。精讀過程中教師要將教學重點和難點明確化，以高頻率的師生互動實現對課文的分析，通常是通過教師帶領學生逐句、逐段閱讀與分析展開的。比如在學習四年級《為中華之崛起而讀書》時，可以在精讀環節實現以下幾個目標：給學生解釋新詞“風和日麗、衣衫襤褸、鏗鏘有力”的意思并進行造句練習；引導同學進行文章中心思想的歸納和段落的劃分：分析課文幾個場景中周恩來內心思想的轉變。通觀全文地讓學生體會“為中華之崛起而讀書”志向的遠大，達到對學生的激勵……精讀部分操作相對較為靈活，只要是圍繞教學任務而展開，教師就可以在形式上進行多種創新，師生問答、教師指導、學生討論等方式均可使用。

四、誦讀

語文閱讀教學離不開誦讀，誦讀可以說是閱讀的良好檢驗與收尾，對于培養學生的記憶力和遷移能力有很好的促進作用。誦讀過程教師可以通過隨機點名、小組競賽、默寫等方式進行，鑒于小學生的理解力和整體把握能力不強的特點，教師可以將誦讀任務進行分解，比如一人背誦一段，提高學生的成就感。