不拋棄 不放棄

在學校教育教學工作中，后進生的轉化和管理問題是其中很重要的一個方面，本文就后進生的形成原因及轉化，談一些自己粗淺的認識。

一、了解后進生形成的原因

教育和轉化后進生，首先要弄清造成落后的原因，掌握內在根源，才能對癥下藥。后進生形成的原因除先天智力因素外，主要有以下幾個方面：

一是自我意向差。一部分學生因為起步時基礎差、底子薄，學習上長年“負債”，認為還債無期，則采取不理智的態度，破罐子破摔心甘情愿做差生。

二是缺乏自控力。有的同學過于貪玩，上課注意力不集中，課后又不及時補課，長此以往，就加入了“差生”的行列。

三是學習方法不當。有的同學不能學思結合，花的時間不少，成績卻不理想，于是產生自卑感，錯誤地認為自己腦子笨，這里低下，放松了對自己的要求，從而成為了差生。

四是學校教育不得法。教師對一些學習不佳，表現較差的學生放任自流。不注意教育方法，動輒訓斥，并給他們戴上“差生”的帽子。

五是家庭教育方法不當。不良的家庭主要有兩類：一是過分地嚴格，生活上、學習上都管得太死，孩子長期受到壓抑就產生了強烈的厭學情緒，成績也會直線下降。二是過分地放縱、溺愛、嬌慣，孩子在這種環境中也會放松要求，走進“差生”之行列。

二、對后進生的教育與轉化

轉化后進生是一個長期艱巨的任務，也是一件非常有意義的事情，教育好一個后進生對學校可能不到一千分之一的成績，而對一個家庭來說卻是100％的成功。作為班主任要有雖苦猶樂的心境，做好以下幾個方面：

1.要認識“差生”的相對性

要認識“差生”的相對性，絕對的差事沒有的，要用發展的眼光和辯證的觀點去看那些所謂的“差生”，要相信這些“差”是可以改變的。羅森塔爾效應告訴我們，教師對學生的高期望會使學生向好的方面發展；教師對學生的低期望會使學生自暴自棄，造成惡性循環。客觀、公正地審視后進生，發現埋藏在他們身上的閃光點，在指明其缺點的同時，鼓勵他們發揮優點、改正陋習，是搞好轉化工作的重要一環。有些老師在教育過程中因為方法不當，常常在不自覺中扼殺了后進生上進的積極性，造成了他們破罐子破摔的結果。和一般學生相比，這類學生身上的缺點較多，犯錯誤的機率更大，當他們犯錯誤時，老師應當以合適的方式指出，實實在在、干脆利落地講清道理，但切忌急躁，絕不能因此抹殺學生的優點，將學生批評得一無是處，更不能揭陳年老賬，不留余地地對學生進行訓誡、諷刺、挖苦、謾罵，因為有些后進生對老師的評價比較敏感，這樣做極易激發其逆反心理，使以后的轉化工作難以進行。所以，教師不要給任何一位學生戴上“差生”的帽子。只有正確地對待差生，才能面向全體，全面育人。

2.要有滿腔的熱情和極大的耐心

后進生在班中已形成“差”的印象，因而多抱有破罐子破摔的心態，此時班主任要有一顆火熱的心，去“愛”他們，溫暖他們的心，感化他們，激發他們的熱情，讓他們覺得自己并不比別人差，在老師的心中是平等的。

3.要特別注意以心交心，以情動人，以理服人

在對學生的日常思想教育過程中，經常會遇到這樣兩種情況：如果學生對老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態度時，他就會非常樂意地聽從老師的教誨，樂意去完成教師所交給的任務。哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會出現截然相反的效果。從心理機制的角度來分析，這是由于學生在與教師的交往中，所體驗到的情感不一樣。前者，學生體驗到了歡樂、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見，情感因素與后進生教育有著密切的關系。因此教育后進生的關鍵是理解、尊重后進生的人格和自尊心，這同時也是對教育者情感和態度的考驗。后進生通常表現為精力旺盛而又無法專心學習，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學習生活秩序有一定危害。由于他們是“雙差”生，他們日常的行為表現往往與教師的要求、班級日常規范產生矛盾，導致過分的自尊心理和行為。班主任在教育轉化后進生時，一定要避開這種尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解后進生的內心世界，增加“感情投資”。要從真心實意建立和培養感情人手，親近他、關心他、了解他，成為他們學習和生活上的好朋友。

總之，我認為在復雜而反復的后進生轉化工作中，首先應該仔細分析后進生形成的原因，以滿腔師愛為前提和基礎，給予后進生以真誠的尊重、理解和信任；然后輔以必要的嚴格要求，借助家庭和社會的力量以形成學校、家庭和社會的教育合力，落實轉化措施；最后喚起后進生自我教育的意識，依靠他們自身的力量最終完成轉化目標。同時，后進生的轉化不可能一蹴而就，這就要求我們要有“打持久戰”的心理準備，要堅定“不拋棄，不放棄”的信念，而不能輕易就對他們喪失信心，甚至認為他們已經無可救藥，沒有希望了。要知道“一鍬挖不出一口井來。一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚且需要很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢?