訪寫

《語文新課程標準》對低年級寫話是這樣要求的：“對寫話感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識與感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”

而對于低年級學生來說，什么都是新的，他們會說話，但不一定能把話有順序地寫下來。仿寫特別適合低年級剛學寫作的孩子。大家知道：小孩子說話是跟大人學的；小孩子寫字先要描紅仿起；小孩子學畫畫先要臨摹。我們練習寫作文，也可以從仿寫開始，用學過的范文做范例進行模仿寫作訓練。如，某篇文章的開頭寫得好，就可以模仿寫開頭，某篇文章的動作描寫好，就可以模仿寫動作。某篇文章的對話寫得好，就可以模撈寫對話……照著范文寫，仿中練功，仿中求異，從仿到作，由易到難，這樣既消除學生害怕作文的心理，又使低年級作文訓練從模仿到創造的過程，使學生學到了扎實的寫作技巧。

一、仿寫文體

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子。仿這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”低年級孩子生活經驗貧乏，語言積累不多，寫話比較困難，因此，我從詞語造句人手。

如一年級《雨點》一文，有相同的句式“雨點落進_u里，在_u。”因此，我也讓學生進行這樣句式的訓練。經過上課時老師的提示，雨點還會藉在什么地方，在那兒干什么?結果學生的思維被打開，有的寫“雨點落進花朵單，在花朵里睡慌。”有的寫“雨點落在窗戶上，在窗戶上唱歌。”有的寫：“雨點落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯。”有的-寫“雨點落進草叢里，在草叢里捉迷藏。”還有的寫“雨點落在馬路上，在馬路上打鼓。”這些語句讓你難以想象這是出自一年級學生之手。

學生依托教材進行模仿，又在模仿中有所創造，學會了運用語言，還提高了語言實踐的能力。這樣的訓練，由于給了學生一定的模式，學生有章可循，自然有話可說。這極大地激起了學生寫話的興趣，使他們都樂于進行仿寫，使學生的寫話能力得到了很大的提高，不失為習作起步階段一種快捷而行之有效的好方法。

二、仿寫結構

小學生初學寫作往往不知道該如何表達。苦思冥想卻難以下筆，原因是他們不知道該怎樣構思文章，包括怎樣開頭和結尾；此時，如果給他一把拐杖扶持一下，他就會順利度過難關。范文就是幫助學生學寫作文的拐杖。比如《白鵝》這篇課文，是按照“總分”的順序寫的，條理很清晰，是學生仿寫的典范。學完課文后可引導學生仿照課文的結構續寫，描寫自己熟悉喜歡的動物。了解了總分這種寫作方法之后，繼續擴展練寫其他文章，寫人、寫景和狀物的文章，學生有法可依，寫起來就容易多了。

三、由“仿”到創

仿寫只是作文練習的初步形式，學生通過自己的筆創造性、獨立書寫出自己生活才是作文的終極目標。每—個孩子都有著豐富多彩的生話內容，可在作文時，大腦卻一片空白，無從說起。此時，老師的指導作用很重要，以范文為例子，在讀懂文章的基礎上，把學生的目光從書本引向生活尋找自己的影子，幫助學生認識生活，認識自己，學會選材，從而有效地完成了作文的從仿寫到創造。

如二年級上冊學習了《鄉下孩子》一文后，我先讓學生們進行仿寫，寫出了自己在鄉下所經歷的一些事，有的寫道：“摘一片荷葉，能遮擋夏日的驕陽。捕一只鳴蟬，能聽到動聽的樂曲。”有的寫道：“撒一把大米，樂壞了可愛的大公雞。丟一根骨頭，逗一逗調皮的小花狗。”還有的寫道：“采一束野花，能編織美麗的花環。捉一只蝴蝶，樂壞了頑皮的小弟弟。”經過這樣的仿寫后，我又讓學生進行了創作，現在你已不是鄉下孩子，而是城里孩子，又會有哪些變化呢?經過一番討論，學生終于寫出了城里孩子的特點。有的寫道：“逛一逛商場，買幾件漂亮的衣裳。游一下公園，拍幾張神氣的照片。”有的寫道：“彈一首優美的曲子，讓媽媽樂開了懷；畫一幅美麗的圖畫，讓爸爸翹起了拇指；講一則笑話。讓爺爺奶奶笑彎了腰。”還有的寫道：“看本圖書，能讓我增長知識；踢一場球，鍛煉一下身體；城里孩子，生在高樓里，長在笑聲里。”

經過這樣的由仿到創的過程，學生把學習別人的寫作技巧化做自己的寫作技能，感覺習作是件很有趣的事，他們會樂于閱讀，樂于習作。當然，在這個過程要正確地進行仿寫，切忌生搬硬套，更不能只仿而一不創，一味抄寫。