巧設探究情境 激發(fā)課堂活力

摘要：創(chuàng)社良好的課堂情境是提高課堂教學質量的重要方法和途徑，能明顯的提高課堂教學的有效性。本文主要運用文獻資料法、邏輯推理法以及筆者多年教學經(jīng)驗，針對如何巧設探究情境、激發(fā)初中化學課堂活力進行探索，希望能促進課堂教學水平的提高，激發(fā)學生學習化學的興趣。

關鍵詞：探究 情境 課堂活力 初中化學

新的課程標準強調(diào)學生“體驗”學習的過程是學習的真正意義之所在。真實情境的學習會使學生受益匪淺，遠離現(xiàn)實的“刺激”學習會使學生感到迷茫。那么，我們?nèi)绾卧诔踔谢瘜W教學過程中設置教學情境、激發(fā)課堂活力呢?筆者總結如下。

一、創(chuàng)設問題情境

問題情境是化學教學過程中常用的教學方法之一，值得我們提倡。通過創(chuàng)設問題情景，學生會對學習充滿興趣，學會從史料、圖示中運用觀察、分析歸納的方法獲取信息，并對收集的信息能進行加工處理，提高自主探究的能力。如筆者在教學“原子的構成”這一內(nèi)容時，就設置了這樣一個情境：今天一上課，我給大家展示了一段我國第一顆原子彈爆炸的圖像資料，同學們無不為原子彈的爆炸威力之大而感到驚奇，緊接著我結合國際形勢“印巴核競爭”向同學們簡要介紹了核力量是一個國家國防力量的象征……。同學們聽完之后，心中不約而同地提出心中的疑問“為什么原子彈的爆炸會產(chǎn)生如此巨大的能量呢?”看看下面一張張好奇的面孔，我適時地提出了本節(jié)課學習的主題內(nèi)容：要了解這個問題，我們首先要弄清原子結構的奧秘(點擊鍵盤、屏幕上出現(xiàn)：原子的構成)。學生的學習熱情被激發(fā)出來，躍躍欲試。我看看同學們一雙雙渴望求知的眼神，不失時機地說：“下面請以”我想象中的原子結構’為題，提出你的猜想。”同學們立即開始了發(fā)言，楊露同學第一個舉手并站起來發(fā)言：“我認為原子頤名恩義像個乒乓球。”“不，乒乓球里面是空的。我認為它應該像個鉛球。”“像櫻桃”“像蘋果”……我一邊聽著同學們的爭論和發(fā)言，從內(nèi)心深處感到同學們的猜想雖然“幼稚可笑”，但同學們表現(xiàn)出的思維的活躍性和參與討論的積極性為后續(xù)學習奠定了良好的基礎。這節(jié)課雖然教學內(nèi)容是枯燥的，但由于事先靈活地組織好了教學素材，創(chuàng)設了問題情景，所以，很好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生的課堂表現(xiàn)非常活躍，收到了比較滿意的課堂效果。

二、創(chuàng)設實驗情境

實驗是學習化學知識的催化劑，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)造性的重要陣地。利用實驗創(chuàng)設情境對我們教師提出了很高的要求。因此它將促使教師更新教學觀念，改變教學方式，提高思想認識，加強對業(yè)務的鉆研，創(chuàng)設教育的廣大空間。如筆者曾在鹽酸與金屬氧化物的反應的實驗教學中創(chuàng)設這樣一個情境：將一根生銹的鐵釘放人盛有稀鹽酸試管里，學生觀察現(xiàn)象，完成表格；過一會兒取出，用水洗凈，再觀察鐵釘表面和溶液顏色有什么變化?

問題：同學們想一想，這一反應的產(chǎn)物是什么?鐵釘表面的氣泡是怎么回事?可能會發(fā)生哪些反應?

生：反應產(chǎn)物仍然是氯化亞鐵和氧氣，因為有氣泡。

生：不對。我們認為反應產(chǎn)物是氯化亞鐵和水，因為鐵銹的成分中有氧。

生：我們預習了，產(chǎn)物是氯化鐵和水，但說不上理由，老師給我們講一講吧。

點評：第2個同學說對了一部分反應產(chǎn)物(水)。這里當鹽酸的量較少時，鐵銹(Fe₂O₃)與鹽酸發(fā)生復分解反應，金屬顯高價，產(chǎn)物為黃色的FeCl₂和水；

當鹽酸過量時。鐵銹被除，鐵繼續(xù)與鹽酸發(fā)生置換反應，所以鐵釘表面有氣泡產(chǎn)生。通過這樣的實驗情境創(chuàng)設，使我們的學生更了解實驗的過程，更好地培養(yǎng)學生的自主探究能力，更好地激發(fā)了課堂活力。

三、創(chuàng)設討論情境

在初中化學教學過程中，適當?shù)貏?chuàng)設討論情境也是提高課堂活力的有效方法之一，如筆者曾創(chuàng)設過這樣一個討論情境：在《質量守恒定律》一課時，在天平兩端放上兩根蠟燭，每組學生點燃立在天平左盤上的蠟燭，觀察天平指針有無變化，學生們發(fā)現(xiàn)放蠟燭一端天平上翹，大家一致認為：“蠟燃燒發(fā)生化學變化，由于生成的二氧化碳和水跑到空氣中，所以放蠟燭一端天平上翹。”我接著追問：“蠟燭燃燒前后，物質的種類發(fā)生變化。物質的質量改變嗎?”一石激起千層浪。有人說變，有人說不變，還有人說不清變還是不變。我說：“下面我們就來研究化學反應前后物質的質量是否改變，大家打算怎么研究?”學生們老道地說：“用天平稱一稱反應前后物質的質量變沒變。”我介紹了課本上的實驗是一種定量研究的科學方法，讓學生帶著各自的觀點。模仿課本上的實驗，分四人小組進行實驗探究。實驗后小組內(nèi)交流討論，準備在全班匯報。

在討論碳酸鈣和鹽酸的反應時。大部分組的實驗結論是：“反應前后物質的質量不變。”少數(shù)小組的同學認為反應后物質的質量減少了，其他組學生為他們分析質量減少的原因，有人認為是實驗裝置漏氣，二氧化碳逸出的緣故。通過學生之間的激烈爭論，達到了我最初的教學目的。學生在討論中學會了更多東西。也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

四、結語

真實的教學情境能引發(fā)學生積極的情感體驗，促進學生形成積極的態(tài)度、行為和良好的個性，對整個學習過程起到引導、定向的作用。因此，教學設計要盡可能結合學生的實際情況，創(chuàng)設真實、可信、生動有趣的教學情境，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而形成對學習素材的正確認知。