讓個性在閱讀教學中張揚

新課程標準強調“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。獲得思想啟迪，享受審美情趣。”要“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”這就要求教師在教學中，應努力為學生搭建閱讀的個性化平臺。喚醒學生的個性化意識，尊重學生獨特的體驗，使學生在閱讀中自由舒展獨特的靈性與個性，使閱讀“活”起來，讓個性化的閱讀充滿生命的靈性。

一、在內容精彩、語言經典處引導設身處地地體驗。獲得個性化的解讀

課文內容精彩，語言經典處，集中體現了作者深厚的遣詞造句的能力，蘊含作者豐富的情感和審美價值。如果在此處讓學生設身處地地讀，充分地悟，學生對文本中的形象、情感、音韻有了豐富的感悟，就能把自己的靈魂鉆進文本與作者的靈魂融為一體，道出靈魂深處所含著的一切感受。如教學《賣火柴的小女孩》一課，我在引導學生理解小女孩第一次擦火柴的情景時，先讓學生讀“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的。如敢從成把的火柴里抽出一根。在墻上擦燃了來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。”這個句子。再抓住“終于”一詞，讓學生站在小女孩的處境上想像她在擦火柴前會怎么想，怎么做后才終于抽出一根。學生通過讀、思、議、換位思考后。學生1說：“從‘終于’一詞我看到小女孩用快要凍僵的小手抽出火柴又放下，又抽出又放下。”學生2說：“從‘終于’一詞我體會到小女孩太可憐了，她在冷得受不了時抽出火柴，但想到爸爸生氣的樣子，爸爸手拿棍子打她的情景，于是又放下了。”學生3說：“從‘終于’一詞我體會到小女孩太懂事了，她快被凍僵了，想抽出一根火柴，但想到火柴是她們家的命根，是她們家的生活來源，于是又放下了。”學生4說：“老師，我心里很難受，眼淚快流下來了。小女孩太悲慘了，她都快被凍僵了，擦一根火柴還要進行那么激烈的思想斗爭，才鼓足勇氣抽出一根，而我們一天的零花錢可以買幾十盒火柴，她真是太悲慘了。”學生通過設身處地地體驗小女孩的終于抽出一根火柴的情景，深刻理解了文本，又創新了文本，使對話活潑、深入、有效，充滿生命活力，學生的個性和靈性在此自由飛揚。

二、在誦讀中體味感悟，讀出自己的個性

“誦讀”是實現感悟的最基本的方法，它能夠使學生“整體直覺”地“體味”，能把寫在紙上的語言變成活的語氣。由于學生的閱讀期待、閱讀視角、認識水平、生活經歷等各不相同，對語文材料的反應往往是多元的，因此誦讀中就能讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而張揚自己的個性。如教學《矛與盾》—課時，我在引導學生理解了“吾盾之堅，于物莫能陷也”和“吾矛之利，物無不陷也”這兩句話的意思之后，讓學生設想自己是街上的圍觀者會如何反駁，繼而揣摩語氣語調。學生通過觀察、體味讀出了自己的個性。

生1：如果我是圍觀者，我就抓住他話中的錯誤，以反問的語氣毫不留情地揭穿他前后矛盾的謊言!(他胸有成竹地讀，很好地讀出了疑問的語氣。尾音上揚)

生2：老師，他剛才讀出了少年人問話的語氣，我認為可以把這一句話理解成不同年齡、不同身份的人的提問，那么讀起來的語音、語調都會有所不同!(他帶著從容的微笑的表情，手作捋須狀，頭隨著句子的節奏而晃動，語調平緩，低沉，帶著老年人的樣子問。)

生3：我想，如果這句話是一個青壯年問的，那么應該讀得稍快些，因為年輕人心急氣盛，聽了楚人自相矛盾的話，會迫不及待想戳穿他。(他讀的語調稍快、俏皮。尾音上揚。頗有點咄咄逼人的感覺)

生4：老師，我認為還可以這樣讀(她讀得奶聲奶氣，一字一頓的，課堂上頓時響起一片熱烈的笑聲)

這樣的朗讀，不是簡單地一讀了之。而是在體驗感悟之后，通過讀使學生與文本發生深層次的對話，它既是一種理解文本的方式，也是一種表現與傳達理解的方式，是多角度的有創意的閱讀，更是舒展個性、升華情感的閱讀。

三、在“補白”練寫中張揚學生的個性

我國傳統繪畫和古典詩歌中醬遍運用“留白”的藝術，這也是一切優秀作晶的共同點。正如海明威所說：“好的文學作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”語文教材選人的大都是這類“冰山”型的短小而精美的作品。教學中，抓住這“一角”讓學生尋找和想象那“藏在水下”的百分之九十，從而悟得全文的意旨。如教學《荔枝》一課，理解了全文后，我安排學生對最后一句“而今，荔枝依舊年年紅。”進行補白。想象作者還會寫什么。學生通過聯系全文，聯系自己對母親的情感，有的學生寫道：而今，荔枝依舊年年紅，母親卻長眠不醒，我再也看不到你為我解除困窘，再也得不到你的關愛。我心里感到無比痛苦。還有的學生寫道：而今，荔枝依舊年年紅，母親再也吃不到了。我真是后悔沒在你臨終好好伺候你。讓你帶著遺憾走了。我真不孝啊!還有的學生寫道：而今，荔枝依舊年年紅，而母親卻一去不復返了。如果有來生，我一定會買很多荔枝給你吃，一定好好孝順你，再也不讓那小饞貓給吃光了。學生通過補白不僅體驗了作者對母親的懷念和愧疚之情，而且在補白中展示了自己的個性。

個性化閱讀教學的方法還有很多，只要教師在閱讀教學過程中，能以多元的閱讀月標，多元的閱讀評價，多元的閱讀方式，多元的信息吸納。多元的生活體驗，引領學生走進一個大語文閱讀的廣闊天地，閱瀆教學就會“活”起來。