淺談新課程下課堂教學中的“進”與“退”

中國是文明古國。有很多古代的策略如孫子兵法和三十六計，被現代人用于做人做事的指導。“進”和“退”也是用兵策略中討論最多的內容。新課程改革中能不能應用孫子兵法中的進退策略呢?回答是肯定的。

新課程要求把“課堂還給學生”。教師從“主角”變成“配角”。這一點可看做是教師在課堂教學中的“退”，但如果一退到底，隱居后臺。課堂就會亂哄哄，群龍無首。如果教師還是牢牢霸占講臺，步步為營，甚至咄咄逼近，拖課延長課堂時間，那又成為了題海戰術的“監工頭”。究竟新課程下課堂教學中該怎樣處理“進”與“退”的關系呢?

一、課堂教學中教師“進”的策略

1.教學過程融入學生學習流程

教學設計要采用不定情景式的，盡可能設想學生的多種反應。不能采用“師問”“生答”這種單一答案的定式。單一定式教學設計只是按照教師教的思路來組織課堂。如果單一定式教學設計正好和多數學生的學習習慣相重合，那學生接受效果就好。否者這個教學過程是強加給學生的，是為教師灌輸式教學服務。

2.教學內容“進入”學生生活

新課程教材的最大特點，就是貼近學生，貼近生活。學生摸得到，看得見的感受過的事物，才能引起他們的學習興趣，才能激發他們和教師一塊去探究，在探索的過程形成教學共鳴。自然而然地吸收新知識。

有時教材的內容，由于篇幅有限，對生活中的應用只是起了個引子，或點到為止，這時就需要我們教師進一步去挖掘，深化這些結合生活的知識點。如初一信息技術第一冊，有讓學生制作WORD表格比較三種熱水器(太陽能，燃氣，電)的安全性。使用費用，環保性。通過比較，學生一致認為太陽能熱水器是安全、經濟、環保熱水器的首選。教材的內容就到此為止了。我進一步深化，發揮學生主觀能動性，讓學生上網查