淺議語文課堂教學

一、完善評價體系，轉變教育觀念

要建立評價體系，就要走出應試教育的誤區。傳統的應試教育是在“升學熱”中自發形成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮棒，引導學生“死扣書本，死記硬背，死追分數”。天長日久，教師的評價角度日趨單一，這和素質教育背道而馳。素質蓼育是根據社會發展的需要而提出來的，它重視素質需要培養什么樣的素質就教什么，怎樣教育有利于提高人才素質就怎么教，一切以培養出符合時代要求的人才為依據，重視學生的“全體發展，全面發展、個性發展。”

二、貼近生活，這是解讀語文·培養興趣的最佳途徑

教授一篇文章，要努力尋找一個切入點，這個切入點，莫過于學生已有的生活體驗。努力縮小課堂與學生的生活距離，這樣才能激發學生的學習興趣，更好地融入課文所創設的情景中。從而理解文章，把握文章，才能做到學以致用。只有讓學生體會到語文實實在在的作用，才能主動地、自覺地學習，對于生活體驗單一的農村學生尤其重要。

語文教學怎樣才能貼近生活，方法很多。其前提是教師要做一個生活中的有心人。觀察生活、理解生活、調動教師已有的生活體驗，把生活引人課堂，讓生活成為教材最好的注腳，努力讓學生“零”距離接觸教材。比如講述一些和教材聯系緊密的故事，或者讓學生聯系教材，讓學生自己尋找生活與課文的切入點等等。這樣做，表面上浪費了一些寶貴的時間。實踐證明，這是一種行之有效的教育方法。

三、構建師生互動模式，努力做到“教”與“學”并重

教師作為個體，在龐大的學生群體面前只是一分子，要相信師生知識儲備可以互補，學生也可以成為“小先生”，鼓勵學生主動、大膽地去學習、思考，實現師生互相尊重，互相學習的良性循環，給學生一個最寬松的空間。只要經過認真思考、感悟，可以提出一些有價值的問題，以及不理解的問題。這類問題，教師不宜急于解答，鼓勵學生大膽發表看法，在爭論中碰撞，出思維的火花，讓學生擺脫依賴思想，學會自主的學習，自信的學習，讓學生意識到師生都是學習者，‘讓學生敢于學，善于學，教師起到點播的作用，而不是一個兜售正確答案的角色，對于學生有價值的見解，應給予肯定，激發學生的學習積極性，一步一步地樹立學生的主人翁意識，喚醒學生沉睡的潛能。在教與學的交往、互動中，教師與學生形成一個真正的“學習共同體”。

作為教師，越來越深刻地體會到了教育的挑戰性，只有用理論指導實踐，在實踐中深化、完善理論，與時俱進，才能適應時代要求。總之，只有深刻變化了的課堂，才能承載新課程的希望。