復韻母發音教學片斷與反思

【教學片斷】

師：小朋友們，今天我們要一起來學習新的韻母……

生：老師，老師，我知道，是ai ei ui。

眾生：ai ei ui。ai ui……

師：出示ai ei ui的卡片，請會的同學一起讀，再指名讀。

師：出示ai的卡片，再出示a的卡片。引導學生比較，大家動動腦筋，看看韻母a和ai有什么不一樣的地方。

生：aj比a多了一個i。

生：a是由一個字母組成的，ai是由兩個字母組成的。

師：你真是火眼金睛啊!以前我們學的單韻母就只有一個字母，特別孤單。今天我們學的ai是由a和i組成的，它們是好朋友，非常友愛。這樣有朋友的韻母，就叫復韻母。請看清老師的口型，跟老師讀：ai。

生跟讀三遍。

師：小朋友們，復韻母跟單韻母不僅樣子不一樣，發音方法也不同呢。不信你觀察一下老師的口型。師范讀a——ai。

生：老師，我發現了，你在讀a時，口型是不變的。在讀ai時，口型是在變化的。

師：你真是個會觀察的孩子。讀單韻母時，口型保持不變，讀復韻母時，口型是要變化的。

生：老師，那讀復韻母時口型是怎樣變化的呢?

師：你真是個愛動腦筋的孩子。我們來做個游戲吧，也許做完游戲你就知道了。

一聽說要做游戲，孩子們都興奮了起來。

師：小朋友們玩過“滑滑梯”嗎?

生紛紛表示玩過，喜歡玩。

師：滑滑梯的時候怎樣才能滑得快呢?

生：開始的時候要用電力，這樣才能滑得快。

生：穿運動服，褲子滑溜，這樣也能滑得快。

師：滑的時候，怎樣才能不摔跟頭呢?

生：滑到后來就不能再用力氣了。

生：順著它滑，什么也不動，就不會摔跟頭。

師：小朋友們真是滑滑梯的高手啊!老師明白了，就是開始的時候要“用力”，中間要“快”，到最后就要“輕”。那我們就用這種方法來玩滑滑梯吧。

生疑惑。

師：滑梯在哪呢?(出示字母滑梯圖)

師：那位高手來滑一下?

幾生試滑。

師根據學生發音做出相應評價：

你滑得太慢了!(兩個字母發音間隔長)

糟糕，你摔了個大跟頭!(后一個字母發音太重)

滑得真好!又快又穩!(準確地發出了復韻母的音)

師：請那些滑得好的同學帶著我們一起滑，好么?

生：ai——

ei——ui——

師：小朋友們，現在你知道讀復韻母時口型是怎樣變化的了嗎?

生：老師，我知道了，讀復韻母時，要先做好前面一個字母的口型，然后快速滑向后面一個字母。

師：說得真好，我們可以用一句順口溜來記住它：前字定口型，后字定收音。

【教學反思】

對于剛入學的兒童來說，學習漢語拼音相對抽象枯燥。要想提高漢語拼音的教學效率，我們必須要尊重學生原有的知識基礎，保護學生的求知欲，千方百計激發學生學習拼音的興趣，使學生喜學樂學。

一、尊重基礎，及時調整教學策略

上課開始，我才剛開口要引入課題，孩子們就七嘴八舌地直人課題了，這說明他們對這幾個復韻母的讀音已經有所了解了。在這種情況下，如果我還按部就班地照“出示圖片——引出發音——學習發音方法”的預設來教學，孩子們是不會感興趣的。于是，我直接出示復韻母，讓會讀的孩子一起讀，又分別找了幾個孩子單獨讀，我留意觀察，發現孩子們雖然對這幾個復韻母的讀音有所了解，但發音卻不到位，存在著熟而不透的現象。所以，發音教學過程還是不能簡化的。

課堂不只是老師的“講堂”，更是學生的“學堂”。尊重學生已有的知識基礎，從學生已有的知識基礎出發來組織教學，才能激發學生的興趣點，使學生成為學習的主人，真正把“課堂”變為“學堂”。

二、迂回變通，保護學生的求知欲

上課伊始，老師才剛開口，學生就七嘴八舌地說開了。一方面，說明學生有了一定的知識基礎，需要我們尊重；另一方面，也表現出學生有旺盛的求知欲。但是，如果教師處置不當，學生的求知欲就可能被扼殺。

對這些熟而不透，完全不聽老師指揮的孩子怎么辦呢?呵斥一頓?當然不行!告訴他們讀得不標準，要虛心學習?學生不一定服氣，而且讀音上的細微差別學生是難以察覺的。這樣做，還可能挫傷他們的學習積極性。我采用的是迂回戰術，先轉移他們的注意力。

當學生七嘴八舌地念課題時，我就直接出示3張字母卡片，這時，學生就整齊地讀起來了。然后，我又指名讀，一來滿足學生的表現欲，二來也順便了解學生的真實水平。這時，我并沒有評價他們讀得好還是不好，而是讓他們找單韻母與復韻母之間的不同，繼而從找形的不同引導到找發音方法的不同，從而把學生的興趣點迂回引導到發音方法上來。

在發音方法的教學上，我并不直接告訴學生應該怎樣發音，而是讓他們觀察、體會口型的變化。口型變化到位了，復韻母的發音也就掌握了。