低年級學生計算錯誤原因分析

低年級學生在計算過程中，經常會出現這樣或那樣的錯誤，例如：不是看錯數字，就是寫錯數字；不是抄錯數字，就是漏寫符號；不是加法忘了進位，減法忘了退位，就是加法當減法做，乘法做成了除法；有時甚至會出現一些無法理解的錯誤。對此，部分家長以及相當多的學生，都將這些現象歸結為“粗心大意”。

直覺錯誤：低年級學生處理信息，一般在大腦中形成一個個的圖像畫面。由于種種原因，處理這些畫面出現了一些錯誤，這些錯誤最易被教師、家長認為是粗心大意。這一類的錯誤可以分為兩種：第一種，由學生的感知模糊、防偽知覺困難引起的。從兒童心理發展的規律可以發現：初入學的兒童的知覺常常表現出籠統地、不精確地分析綜合的特點，如將相似的數2和7、6和9混淆起來。由于方位知覺困難，將36看成63，12看成21也就不奇怪了。由此可見，這種錯誤不僅僅是表面的看錯，其實與兒童的知覺發展成熟程度以及相關知識的認知有關。第二種，由學生的思維定勢導致的錯誤。因為人的思維都有一種“慣性”，大腦在延續前面的動作或思維狀態時總有維持原狀的習慣。因此在解題中，學生用習慣的方法去解答性質完全不同的問題，容易出現錯誤。例如：3+2 6+3 5-4 4+3，學生將5-4計算為9，就是因為前兩道題都是加法，錯誤地認為第三題也是加法，看到第四題還是加法，更肯定了他對第三題的判斷。

直覺類的錯誤一旦發生，學生很難道過自身的檢查發現，需要別人的提醒。—些優秀的學生沒有得到滿分，就是因為直覺錯誤。只有通過科學的引導、訓練，才能避免出現直覺錯誤。

記憶錯誤：記憶對數學學習起著重要的作用，尤其對低年級的計算顯得格外重要。因為數學中應記憶的內容在頭腦中記憶不清楚，使得在計算中速度慢、正確率低。分析錯誤，主要存在兩個方面：第一個方面：基礎內容記憶模糊。如：20以內的加減法結果記憶不牢，導致兩位數加減法豎式計算仍然要數手指，計算錯誤明顯增多；乘法口訣記憶不牢，使得除法試商困難，有余數除法幾乎無法試商。出現這方面錯誤的學生，計算正確率明顯低于其他學生，計算速度要慢很多。第二個方面：學生在儲存信息的過程中，由于時間、復習量等諸多因素的影響，使得儲存的信息消失或中斷。造成“遺忘性差錯”。

由此可見，在數學教學中重視數學知識的記憶，對提高計算正確率會有很大的幫助。