調整角色迎接挑戰

課程的開設使教師遇到了新的挑戰。作為新型教師，上好每一節課尤其重要。下面就如何上好一堂課，說說自己的感受，與大家交流。

一、落實教學的三維目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿點。在備課與上課時，不能只考慮“知識目標”，眼中只有“知識點”，而應充分挖掘教學內容中蘊含的、以及教學開展過程中“生成”的情感態度和價值觀，并且要注重“過程”與“方法”的設計。課堂教學應以促進學生的整體發展為核心。

二、注重教學內容的生活性

好課必須在教學內容的組織上下最大的功夫。只有那些和學生實際生活緊密相連，使其產生迷惑、興趣、求解的問題，才有可能促使學生打開思路、積極思維，才能取得良好的教學效果。

三、體現知識學習的建構性

知識是主動建構的，而不是被動接受的。師生、生生之間的協作與對話是意義建構的核心環節。因此，不能將知識機械地灌輸給學生，必須靠學生根據其個人已有的知識和經驗主動建構。

四、實現教學方法的多樣性

“自主、合作、探究”是新課程大力倡導的學習方式，任何“好課”在教學方法上理應體現這種精神和原則。數學重在分析、推理，重在培養學生的“建模”能力，因此就選擇比較嚴謹的、邏輯性強的方式；

五、加強教學的互動性

要想提高教學的有效性，教師應該加強教學的互動性。一般而言，教學互動包括師生互動、生生互動和群體互動三個方面。教師應該做的是如何使三種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。師生互動“動”在哪里?要在學生的需要處互動、在學生困惑處互動、在營造和諧氛圍中互動。

六、重視教學過程的生成性

課程與教學應該考慮知識的不確定性。在教學中應該鼓勵個體化富于創造性地學習，而不能只把知識及其學習作為滿足預定目標。因此，在教學中。我們不能僅僅考慮教學是否完成預定的目標，而應該更重視教學的“生成性”，把教學看成是一個活的、流動的進程。

七、關注學生智能的多元性

傳統教育教學過程過分強調“統一要求”。一貫用“一把尺子”衡量所有的學生，忽視甚至害怕進而試圖抹殺“差異”。當今課程，教學中要尊重人的差異性、多樣性、獨立性，重視“當事人”獨特的感受、體驗、主體性以及潛能的發掘，以及及時滿足學生合理的要求等等。

八、注重教學評價的發展性

好課在教學評價上應體現發展性。“發展性”是指在評價觀念上，確立“為促進學生全面發展而評價”的基本觀念，即讓一切評價圍繞“促進學生發展”這一宗旨。以激勵性評價為主，幫助學生認識自我、建立自信。