巧妙設(shè)計(jì)幫助孩子享受識(shí)字樂(lè)趣

一、案例背景

漢字博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是承載中華上下五千多年?duì)N爛文化的重要工具。“漢字是一切探求之第一步。”郭沫若先生一語(yǔ)道破了漢字教學(xué)與人的發(fā)展的重大關(guān)系。識(shí)字是語(yǔ)文基礎(chǔ)能力之一，基礎(chǔ)是事物最重要的部分。識(shí)字教學(xué)就是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓孩子輕輕松松識(shí)字，在快樂(lè)中享受識(shí)字的樂(lè)趣，就需要我們教師好好研究。

參加了我鎮(zhèn)中心小學(xué)組織的新生代教師教學(xué)比武，執(zhí)教的是一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》第一課時(shí)。課堂上13個(gè)生字，給我的教學(xué)帶來(lái)不少難題。一直以為識(shí)字教學(xué)本身就是枯燥乏味的，而聽(tīng)了一年級(jí)備課組周老師執(zhí)教的這節(jié)教研課，讓我耳目一新，豁然開(kāi)朗。原來(lái)識(shí)字教學(xué)也可以如此輕松、愉快，如此享受。

二、案例描述

在讓學(xué)生帶著“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)?”這一疑問(wèn)第一次接觸了文本又理清了有哪四個(gè)太陽(yáng)后，教師用提問(wèn)：“四個(gè)太陽(yáng)。你喜歡哪一個(gè)?”進(jìn)入指導(dǎo)讀文識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)。生：“我喜歡綠綠的太陽(yáng)。”老師隨即請(qǐng)?jiān)撋x該段，讀出自己的喜歡，并清其余學(xué)生找出藏在本段中的兩個(gè)生字寶寶——掛、街。重點(diǎn)指導(dǎo)了“掛”這個(gè)字。讓學(xué)生來(lái)做做掛的動(dòng)作。并請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)自己在掛什么，孩子們紛紛舉手，有的掛圖畫(huà)，有的掛衣服，有的掛窗簾，有的掛時(shí)鐘……進(jìn)而對(duì)“掛”的認(rèn)識(shí)由字音上升到字義，為了幫助孩子們記牢這個(gè)字，通過(guò)點(diǎn)播讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)掛東西都要用到手，是提手旁。

生：“我喜歡金黃的太陽(yáng)。”周老師在指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句：“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“熟”“嘗”“甜”“伙伴”這些字。該環(huán)節(jié)是這樣進(jìn)行的：秋天的果園里有好多果子成熟了，出示“熟”請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些熟了?學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)被激活，課堂上舉起無(wú)數(shù)雙小手。當(dāng)然，孩子畢竟是孩子，有的連西瓜也說(shuō)了出來(lái)。在幫助孩子糾正后，老師通過(guò)給孩子們欣賞果園里各種果子成熟的圖畫(huà)，讓學(xué)生自然而然的理解了“熟”這個(gè)字的含義。接著，老師捧起教具——以一個(gè)金黃金黃的鴨梨為背景的生字卡片，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)“嘗”字音同時(shí)，伸出舌頭“嘗一嘗”。回答“甜不甜”認(rèn)識(shí)和感受“嘗”與“甜”，又借此創(chuàng)造情景順勢(shì)一問(wèn)：“這么甜的鴨梨愿意跟小伙伴一起分享嗎?”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的伙伴，如何記住伙伴兩個(gè)字。使學(xué)生在與小伙伴分享香甜的鴨梨這樣一個(gè)快樂(lè)的情景中識(shí)字析義。

在學(xué)習(xí)課文最后兩段時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)如何記憶生字，調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考，去運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，解決遇到的問(wèn)題。學(xué)生已有的識(shí)字方法：加一加、找朋友、減一減、換一換等多種識(shí)字記字的方法涌現(xiàn)出來(lái)。最后通過(guò)：每人讀一排、橫豎讀、開(kāi)火車(chē)讀、一口氣讀生字，自由讀、分組讀、男女比賽讀詞語(yǔ)等多種有趣的形式，鞏固了本課時(shí)識(shí)字成果。

三、案例分析

識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥，識(shí)字教學(xué)的過(guò)程也容易枯燥乏味，正因如此，作為教師的我們應(yīng)積極去尋找其中可以激發(fā)興趣的因素，從而通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)發(fā)揮興趣的作用，使孩子產(chǎn)生識(shí)字、學(xué)詞的強(qiáng)烈欲望，就不會(huì)把辛苦和困難放在眼前，甚至還可以把識(shí)字變成一種快樂(lè)的享受。在本案例中，老師依此巧妙設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助孩子享受識(shí)字的樂(lè)趣。

1.巧妙串聯(lián)

在教學(xué)“熟”“嘗”“甜”“伙伴”時(shí)，巧妙地將生字進(jìn)行再創(chuàng)造，組成詞，連成句，創(chuàng)設(shè)成一個(gè)情境，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)節(jié)中再現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)饒有興趣的情境，學(xué)字、學(xué)詞，避免了單一的教學(xué)識(shí)字，在很大程度上增強(qiáng)了孩子的識(shí)字興趣。

2.巧妙喚起

(1)已有生活經(jīng)驗(yàn)的喚起。做“掛”的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)你在掛什么?果園里哪些果子成熟了?問(wèn)題一出，孩子們?cè)谡n堂中雀躍著，興奮著，小手高高舉著。識(shí)字的教學(xué)，因?yàn)榛貧w到生活中變得輕松，孩子與教師沉浸在兒童的生活中。看似信手拈來(lái)，卻讓人明白生活本身就是一本百科全書(shū)，留心生活處處都有學(xué)問(wèn)，讓識(shí)字與生活同步。

(2)已有識(shí)字方法的喚醒。教師放手讓學(xué)生思考，讓學(xué)生更加主動(dòng)去尋找更多的識(shí)字渠道，激活了學(xué)生主體參與意識(shí)，為學(xué)生提供了自我展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生掌握了識(shí)字的方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字是學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)享受一次愉悅的思維過(guò)程。

(3)多種感官的喚起。聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)，指導(dǎo)孩子參加各種感覺(jué)活動(dòng)，“掛”“嘗”“看成熟的果子圖”等讓孩子多個(gè)感官通道接收漢字信息，從而讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)。

3.巧妙結(jié)合

本案例做到了隨文識(shí)字與集中識(shí)字的巧妙結(jié)合。以隨文識(shí)字為主，減輕了孩子的識(shí)字負(fù)擔(dān)和壓力，隨后通過(guò)集中識(shí)字以孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的多種比賽形式和游戲進(jìn)行了識(shí)字成果的鞏固。

在我們的語(yǔ)文課堂中，只要多花工夫研究，對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，定能讓識(shí)字課堂成為孩子享受識(shí)字樂(lè)趣的熱土。