課堂教學(xué)應(yīng)持的基本觀點

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都應(yīng)追求三個字“實”“新”“活”。課堂教學(xué)的“實”，就是教師上課要不虛華，不讓形式?jīng)_淡內(nèi)容，一節(jié)課下來，真正讓學(xué)生有所獲。課堂教學(xué)的“新”，就是從形式到內(nèi)容都要有創(chuàng)意，注意引入新的知識信息，能讓學(xué)生耳目一新，學(xué)有興趣。課堂教學(xué)的“活”，就是指課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是動態(tài)生成的課堂。“活”要求教師要有教學(xué)機智，會聯(lián)系、會拓展、會變通。

課堂教學(xué)有基本的模式可循。我們在一年多的課堂教學(xué)模式探研究中發(fā)現(xiàn)，

自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示反饋——達(dá)標(biāo)檢測——拓展延伸——學(xué)習(xí)小結(jié)”是課堂教學(xué)應(yīng)有的基本模式。自主學(xué)習(xí)，在于豐富學(xué)生感知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)疑難問題。合作探究，在于生生互動，師生互動、對話，思維碰撞，釋疑解惑。展示反饋，是形成成果的過程。它是學(xué)生合作探究交流后的精彩展示，是課堂教學(xué)的精彩環(huán)節(jié)。達(dá)標(biāo)檢測，在于準(zhǔn)確掌握并鞏固知識，形成技能。拓展延伸是教師根據(jù)教材的內(nèi)容而設(shè)計的。它不僅能開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維，還能豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)小結(jié)，在于梳理儲存知識，對整節(jié)學(xué)習(xí)進行全局把握，建構(gòu)思想方法。

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教材之間的三重對話，學(xué)案是三重對話的最佳結(jié)合點。教為學(xué)服務(wù)，但怎么樣在三重對話中服務(wù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)?唯一的思想是找準(zhǔn)教和學(xué)的最佳結(jié)合點，即如何調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生想學(xué)，有興趣學(xué)。因此，教師需要研究如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)好的策略，學(xué)生則希望盡快在教師的影響和幫助下掌握知識，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的結(jié)合點就在于能將教與學(xué)統(tǒng)一在一起的學(xué)案上。因此，編寫學(xué)案就成為集體備課的聚焦點，并且成為三重對話成敗的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)是一種螺旋式上升結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要跨越“會——熟——通”三個層次，教師的教要經(jīng)歷“引——訓(xùn)——點”三個環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，由不會到會，需要學(xué)，由會到熟需要一定量的練習(xí)，由熟到通則需要理解感悟。教師與之對應(yīng)的要引導(dǎo)其學(xué)。教其學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強訓(xùn)練，尤其是重點和難點要反復(fù)練習(xí)，強化鞏固。點撥思維，點撥疑難，形成遷移能力。

課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的需要。課堂教學(xué)的一切努力，都在于維護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、主動性和學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成健全的人格。其實，我們在實際教學(xué)中，并不全是從學(xué)生的實際出發(fā)，在許多情況下是在浪費時間。比如，教師在課堂教學(xué)中。本來很簡單的問題，硬要在課堂上依據(jù)學(xué)案的流程進行合作探究。事實上，這些問題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時就已經(jīng)解決了，結(jié)果浪費了許“多寶貴的時間，只能是事倍功半，得不償失。因此，關(guān)注學(xué)生的需要是課堂教學(xué)的必須，應(yīng)引起重視。

課堂教學(xué)需要教師的心理必須是健康的。只有將尊重、理解、寬容、信任等心理調(diào)控技術(shù)用之于自己和自己的課堂教學(xué)的教師，才算一個成功的教師和幸福的教師。