閱讀教學還是要回歸本位

走過亂花漸欲迷人眼的春季，課程改革正逐漸步入秋的純凈與高遠，拋去表面的浮華綺麗，扎實、有效成為衡量一節好課的重要指標。審視時下的小學語文課堂，筆者覺得如何實現有效閱讀是一個值得關注的話題。

一、目標定位——有效閱讀的基石

布魯姆認為：有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?？梢娊虒W目標制定是否科學、準確、明晰，直接關系到教師對教學活動的設計和把握。如果文本目標偏離了教學主旨，師生的教學活動就會陷入南轅北轍之中。

《我應該感到自豪才對》一課講的是小紅馬嘲笑小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛長得難看，小駱駝感到委屈，駱駝媽媽帶領小駱駝到沙漠旅行，終于讓小駱駝認識到了自己的駝峰、腳掌、眼毛的重要作用，感受到“我應該感到自豪才對”。一位老師在教學完課文后，讓學生們展開討論“你覺得小駱駝難看嗎?”學生異口同聲地回答“不難看!”幾個學生還嘀咕著“小紅馬才難看呢。”于是學生們模仿小駱駝開始了對小紅馬的譏笑，課堂在貌似輕松的笑聲中接近尾聲。

透視以上教學，可以看出，教師自鳴得意的設計恰恰暴露出其對文本解讀的偏離。本課一個重要的教學目標是讓學生通過對語言文字的朗讀品味感悟到駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠中的重要作用，認識到小駱駝和小紅馬各自不同的作用，從而受到正確的審美觀教育。人為地給“小駱駝”“小紅馬”貼上美或丑的標簽，只能讓教學失之于淺，并最終走向緣木求魚的尷尬境地。

二、話題建構——有效閱讀的紐帶

“閱讀話題”是指閱讀教學中，教者引領學生一步步逼近文本中心意圖的對話主題。一篇課文，總是要滲透作者與編者的中心意圖或價值取向，不管這種意圖或取向是明顯地表露還是隱晦地蘊涵，它的存在是勿庸置疑的。一堂課，閱讀話題建構的是否有效度、有質量，將直接決定著課堂對話能否逐步走向深入、深刻。

特級教師薛法根《臥薪嘗膽》教學片段

師：“奴仆”見過嗎?

生：見過。電視里那些服侍當官的下人就是奴仆。

生：在王宮里的太監也是奴仆。

師：在古代，“奴仆”就是下等人。

生：我家隔壁的人家就有奴仆，那個女的天天給那家人家做事。(眾笑)

師：那個女的到底是不是奴仆呢?我們先來了解一下什么樣的人才是奴仆，老師把他們畫出來。你可要仔細看喲!

師：(在黑板上畫“女”字的象形文字。教師側身站著，低頭，俯身，雙手前伸交叉在胸前。)這是什么人呢?(生笑)這是女人!古代的女人見了男人就要這樣，一副溫順的樣子。(再畫“奴”字的象形文字。)盡管女人已經很聽話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴”!這個字就是“奴仆”的“奴”。

師：(問剛才的學生)你看到過隔壁家的男人打罵過那個女人嗎?(眾笑)

生：沒有。他們對那個女人挺好的。(眾大笑)

師：在我們新中國，人與人是平等的，所以沒有“奴”。

生：還有“仆”嗎?(眾大笑)

師：(在黑板上畫“仆”字的象形文字。邊畫邊解說。)這是一個側身站立的人，有人在他頭上戴了一個“羊”的標志，表示這是一個戰俘或罪犯。在他的屁股后邊還要插上幾根尾毛，讓他走在大街上。(邊說邊畫，眾大笑)如果是你，會覺得怎么樣?

生：只有動物才有尾巴，很難為情。

師：不把人當人!

生：我會覺得恥辱!

生：我感到是一種屈辱。

生：這是對人的侮辱!

師：(板書：恥辱、屈辱、侮辱、羞辱、欺辱。歸類，并引導學生齊讀。)

師：不僅這樣羞辱他，而且還要他整天干重活!(師畫圖形)這樣的人過著怎樣的生活?

生：過著悲慘的生活!

生：過著豬狗不如的生活!

生：沒有任何人身自由，很痛苦!

生：他的命不值錢，說不定什么時候就被殺死了。

師：(臉色凝重地)這樣的人就是“仆”!這個字就是“奴仆”的“仆”!

師：勾踐夫婦到吳國當“奴仆”，他們會遭到怎樣的磨難呢?

生：(自覺地拿起課本讀起來。)

為了幫助學生理解勾踐夫婦的“忍辱負重”，薛老師別具匠心地以“奴仆”一詞作為切入點，從“奴仆”二字的象形結構出發，結合學生的生活、情感體驗建構對“屈辱生活”的深層認識。正是有了對文本深入的解讀，才有了這樣的閱讀話題，學生們才能自主地、舒展地與文本對話，進而透過教材走進人物內心，經歷百感交集的心靈之旅，享受學習的美麗與精彩。

三、多維對話一有效閱讀的核心

自從《語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”這一閱讀教學理念以來，沉寂的課堂因為有了“對話”而涌現出生命的律動。課堂上，生本對話、師生互動、生生互動，思維碰撞、情感涌動、智慧進發、精彩迭出。然而，在不經意間，我們感到在學生的“言說”權得到保證，在學生們善于表達、樂于交流的同時，有的對話變了昧，走了形。課堂上你說，我說，大家說；師生問答、生問生答，熱鬧非凡。靜心一想，這種對話，缺少深度，缺少質量，因而有效性也大打折扣。

曾看過一個美國教師教學《灰姑娘》的案例。該教師先組織學生說說喜歡故事里的哪一個人、不喜歡哪個人；接著問學生“如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，可能會出現什么樣的情況?”學生有的說“辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦!”有的說“要是一個漂亮的姑娘突然在我面前變成—個臟兮兮的女孩子，我肯定要嚇壞了，還以為她是一個妖怪或者女巫呢!”從而使學生認識到“要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩?！薄懊總€人在平時都注意打扮，千萬不要突然邋里邋遢地出現在別人的面前，不然會嚇著朋友的?！苯酉氯ナ顷P于“后媽”的討論。通過對話，學生明白了“我們看到的后媽好像都是不好的人，其實她們只是對前媽留下的孩子不夠好，對自己的孩子卻很好。她們并不是壞人。只是她們一時還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子，我們要諒解她們。”最后討論的話題是“如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎?”學生在老師的引導下，一步一步地明白“要靠自己，要愛自己!”“就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己?！八浴焙⒆觽?，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西。就像沒有人能夠阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王后一樣，除了她自己?！?/p>

這是一節在國內引起廣泛關注的閱讀課，因為老師引領學生從《灰姑娘》中讀懂的不僅僅是“做人要真誠、善良”。(這是我們許多教師習慣于先人為主，先讀教參而確定的單一的文本價值取向)，而且讀懂了許多人文的東西，提出了“做一個守時的人”“衣著要整潔”“對后母的認識，對自我的珍愛”等一些超越時空的價值取向。教師對文本的深入解讀，對學生的多元感悟的引領是這節閱讀課有效、高效的關鍵所在。

語文，因閱讀而豐厚、靈動；閱讀，因有效而簡約、深刻。如果我們在教學中能真正實現有效的閱讀，何愁智慧之芽不悄然萌發、生命之花不璀璨綻放?