初中物理教學中如何滲透新課程理論

摘 要：如何適應新課程理念，如何改革物理教學，這是當前廣大物理教師迫切需要思考和解決的問題。思想觀念的轉變，教育理論的更新。教育方法的探討，以及教師自己的不斷學習，是新課程理念下初中物理教學的重要保障。本文從教育改革的實際出發，從教材轉變為新課程、思想轉變為新理念、教法轉變為新教法三個方面論述了初中物理教學中如何滲透新課程理論。

關鍵詞：觀念 教法 更新

隨著時代的發展，人們對物理教育的價值觀發生了深刻的變化，物理教育已從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注入的發展。物理教學已不再是以“傳授物理知識”為目的，而是更加關注在物理教學過程中讓學生經歷知識的形成過程和思維方式的多樣化。為了我們的物理課堂教學適應今天學生的學習需要。教師首先要更新觀念，通過學習《全日制義務教育物理課程標準》。更新我們的教育教學觀念。把新的理念帶進課堂，優化學生的學習過程。

一、教材轉變為新課程

新課程標準與傳統的課程有著巨大的差別。在內容上分為三大部分：“物質”“運動和相互作用～能量”；目標為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。新教材中圖文并茂，直觀形象，情節生動，積極地提高了學生的學習興趣。然而興趣是最好的老師，興趣是學生學習中最活躍、最積極的成分。是學生學習活動中最基本的內驅動力，新課程的實施為我們廣大師生提供了學習的發展機會。

二、思想轉變為新理念

“教師是物理學習的組織者、引導者與合作者。”這就有別于傳統意義上教師的內涵，具體地說，在新的課程標準下，教師由傳授者轉化為組織者與促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下的圣人轉化為平等的合作者。這就是教師角色的轉換，意味著教師的教學行為與教學方式要發生徹底的變化。

在新課標的要求下，我們每一位物理教師在教學過程中都要做到以下幾個轉變：

1.把知識的傳授轉變為怎樣讓學生學知識；

2.把集體教學轉變為個體教學；

3.管理與控制轉變為引導與促進；

4.把批評與譴責轉變為表揚與贊美；

5.把傳統的教學方式轉變為現代科學的教學方式；

6.自身的權威者轉變為學生的對話者。

三、教學方法轉變為新教法

《標準》指出：“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程。學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。”新課程觀下學生的內涵是采取發現學習、探究學習與研究學習等主動學習方式。同時關注學生已有的生活、學習經驗，充分利用學生已有的認知結構是教學中要考慮到的問題。關注這些問題，就是把學生看作教學的主體，而不是當作被動接受知識的客體。

(一)我們要以全新的視角審視新課程。走進新課程

課程改革并非只是換一套教科書，而是對新生事物的挑戰，是人才培養模式的改變。是涉及到課堂教學方式、學習方式以學校日常管理等全方位的變革。在這場變革中。教師必須努力學習教育理論與現代教育理念，轉變教育觀念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展，以使得在教學中努力提高教學質量。教師要實現由傳道、授業、解惑向活動的組織者、引導者、合作者轉變。教學過程中，激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事物理活動機會，盡量設計探索性和開放性的教學過程，給學生主動探索的機會和更多有思維空間。讓學生在學習過程中讓學生經歷和感受合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。作為教師，為了我們的物理課堂教學適應今天學生的學習需要。首先要更新觀念，通過學習《物理課程標準》，更新我們的教育教學觀念。把新的理念帶進課堂，優化學生的學習過程。

(二)改革傳統的教訓方式，走進新課程

傳統的、單一的教學方式散失了學生的獨立性和獨立的品格，遏制了學生的興趣和力量，新課標不僅體現了教材的開放性，也體現了教學方式的開放性。因此，我們教師必須將《物理課程標準》的有關精神落到實處，更好地通過物理課程的學習來促進學生的發展。具體從以下四個方面談談。

1.以學生為主體，設計課堂教學

我們過去強調比較多的是課堂環境的整齊性、權威性與規范性，忽視了建立平等和諧的教學氛圍。課程觀下的課程教學環境講究師生間、學生間的動態信息交流。實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體的環境。教師是學生學習的促進者，是學生建構知識的幫助者。而設置一些過多的鋪墊性提問或練習，把學生的思維圈定在一個小范圍內，不利于學生思維的發展。所以，以往的復習提問，大多數是無效的，不能促進學生有效學習，應該拋棄。

2.以活動為主，實施教學過程

物理來源于現實，也必須扎根于現實。并應用于現實。物理學習的最終目的還是看學生能否運用所學的知識去解決問題，尤其是一些簡單的實際問題。所以。我們應及時提供把課堂上所學知識應用到實踐中去的機會，讓學生在應用中更深刻地理解和掌握物理知識，在應用中更深刻地感受物理的魅力，并通過應用促使學生更主動地觀察生活中的物理，在學習和生活中更主動地運用物理。建構主義物理觀認為，物理是一個活的、動態的、開放的物理活動。教師的主要工作是為學生的學習活動提供一個合適的環境，促進學生投入到教學活動中去，促進學生主動地建構知識。以此為出發點，則要求我們在設計課程內容時。要加強物理與學生生活和社會現實的聯系，將物理與學生熟悉或感興趣的問題有機結合起來，讓學生真切感受到他們所學的物理是與當代社會生活密切相關的。

3.利用模具、設備，輔助教學

新課程中，物理教材不是惟一的物理工具。這一觀念是課程觀的重要內容。教師是“用教科書教”，而不是“教教科書”，更不是把教科書奉為圣旨，要做到“用好教材，超越教材”。教材由原來的“控制”和“規范”功能轉向為“為教學服務”的功能。教師應該積極主動地去選擇和增添教學資源，只要有利于教學的課程資源都可利用。充分發掘物理教學資源以補教材之不足。是當前教學中急需解決的問題。凡是同教學內容相關的實驗、圖形、現象。都要盡可能地運用到教學之中。以豐富課堂教學。

總而言之，新課程的功能、結構、內容等方面都有創新和突破，對教師是一次嚴峻的挑戰，也是不可多得的機遇，我們必須徹底地更新觀念，不斷“洗腦”和“充電”，不斷地超越。