解放“學習力”思考之體育教學

生產力的定義一般理解為人類改造自然的能力。那么學習力是否可以這樣理解：學習力就是儲存(理解)與運用知識的能力。

解放“學習力”，必須要讓學生學會自主學習，逐步培養學生自主學習的能力。學生天生會學習嗎?我們說這似乎不大可能。我認為學生的自主學習一定要有他的一個過程。如果認為高年級的學生有了自主學習的能力了，低年級的也有，那么我們是不是再可以向前推，說人一出生就有自主學習的能力了呢?我想這只能是個童話。人先是接受性的學習，才逐步有自主學習能力的。因此，我認為培養學生的自主學習能力，應該因學生的年齡，認知水平的不同而有所區別對待，切不可搞一刀切和“拿來主義”。

體育教學在所有的學科中極具特殊性。主要表現在體育課的教學主要是以身體的練習為主要手段，另外它獨特的教學環境也與眾不同。根據蔡林森校長的解放學習力，結合體育課教學本身特色談談我的想法。

一、輔助環節

這個環節在我們體育課，相當于我們的課堂常規。這一點，在我們的體育課上是一直體現出來的。我們利用1—2分鐘的時間，檢查學生上課的準備情況和告知學生本節課的教學內容以及要求等。讓學生做好心理上的準備。例如對于低年級的小朋友的教學，我們可以采用情景導人來介紹學習內容；高年級的學生可以以簡潔、直觀、鼓動激勵式的開場形式導人等。

二、先學與后教

體育課的教學，怎么樣體現出先學后教的教學手段呢?這一點，我們在以往的教學中也都體現了這一點。例如，我們在學生自主學練的環節之后，再進行集中或個別的點撥，然后統一練習正確的或者課堂需要的教學內容。例如，我們在教學跳繩時，就可以采用自主學練——展示環節——統一練習；再例如我們在進行教學投擲壘球時，可以讓學生先體會自己的投擲方法，選擇自己認為比較合理或好的方法展示，大家討論，師生總結選擇合理的技術動作大家練習；還比如，在小學體育教學中占有很大比重的游戲教學，對一些要求不是太高的或者部分學生中存在的游戲內容，我們可以先讓學生分組練習，然后小組交流，甚至小組中的骨干在教師的引導下去指導其他小組，進行游戲內容的交流學習。也可以指導學生課后搜集與演練自己感興趣的游戲內容。

但是，有些項目是不可以這樣讓學生先學的。比如像技巧類這樣技術性和安全性要求比較高的，如果先讓學生盲目自學，首先從安全角度上來講是不科學的，另外，也無助于動作技術的形成。所以不需要采用這樣的教學方式。

在采用學生先學后教的環節上，教師一定要會合理引導學生練習，做好熱身運動，有序進行組織安排，并加強安全教育，否則就會起到相反的效果。

三、當堂訓練與課后鍛煉

體育課最大形式就是身體鍛煉，所以說每節課上學生不僅要練習，而且還要有一定的練習強度和密度，以達到鍛煉身體的效果。當堂訓練是必要的，但是我們還要關注學生的課后鍛煉，注重培養學生學會鍛煉身體的方法和養成終身鍛煉的一種習慣，這才是我們體育教學所要達到的效果。

我想，無論什么樣的教學方法、手段。還是什么學科的教學都要把課堂還給學生，而不是教師一個人主宰，教師做好學生學習的指導工作。充分相信學生，把課堂真正交給學生，讓學生主動參與到教學活動中來，讓他們自己去發現問題、提出問題、解決問題，讓學生自己去質疑、去釋疑，讓學生真正成為課堂的主人，培養他們學會學習的能力，改變教師教的辛苦，學生學的痛苦的現狀，并且為學生的終身發展負責，使每個孩子包括后進生都可以從學習中獲得自信和尊嚴。解放教師，解放學生，解放學習力。

我們說教學有法，教無定法，適合的才是最好的。我們不需要崇拜專家、也不必只相信一種理論，我們要以挑剔的眼光取其精華，學習他們先進的教學理念，彌補自己的不足，不斷把我們自己好的教學方法、教學經驗與之相結合，走我們自己的教改之路，相信只要更新觀念、勇于探索、大膽實踐，那么我們的教育事業定會精彩迭出。