英語閱讀焦慮成因及課堂緩解策略

摘 要：外語學習焦慮是影響學生外語學習效果的一個重要情感因素。閱讀能力是衡量掌握語言綜合能力的一項重要標志，對于我國學生來說非常重要。本文分析了英語閱讀焦慮情緒產生的原因，提出了在課堂上緩解學生英語閱讀焦慮情緒的教學策略。

關鍵詞：英語閱讀

閱讀焦慮 緩解策略

一、英語閱讀焦慮的成因

1.語言因素

對于大多數英語學習者來說，英語作為一門外語，在閱讀時不可能做到像閱讀母語文章那樣流利。用母語閱讀時，字母與單詞識別等低層次加工一般都是自動、高效地完成，這是因為母語讀者從小到大經過很多年的閱讀實踐，對低層次的語言信息識讀已經接近于機械反應式的閱讀行為，他們的主要注意力用于語篇分析，因此不僅在閱讀過程中感到輕松自如，對所讀內容的理解也十分清晰。但閱讀外語時，由于外語語言系統尚未完全習得，學習者必須把部分注意力放到低層次的加工過程上，導致了注意力、加工能力的分散。如果學習者在閱讀英語文章時，按照閱讀母語文章的標準去要求自己，必然會產生焦慮情緒。學習者可以通過大量閱讀建立起識讀文字語言的語感，使其辯認詞匯等語言基本技能達到自動化，減輕認知負擔，把注意力集中于理解語篇的整體意義，提高閱讀效率，從而避免由于語言障礙引起的閱讀焦慮。

2.文化因素

現代圖式理論(schemata theory)產生于20世紀70年代中期，被應用于語言和閱讀的研究。schemata theory認為：閱讀理解的過程是讀者頭腦中已有的背景知識和文章內容相互作用的雙向過程。圖式指的是記憶中已經存儲的經驗，是人腦中先前知識的結構。是一種背景知識。閱讀對象即文章本身不具備任何意義，意義存在于讀者的腦海里，取決于讀者閱讀過程中對大腦中相關圖式知識的激活程度。在英語閱讀理解過程中，圖式的缺位是導致理解困難的重要原因。圖式是在經驗中形成的，而不同的文化背景造就了完全不同的經驗，因此文化的差異導致了外語讀者很可能沒有與文章相適應的圖式，從而造成了閱讀理解過程中的障礙。

例如：\"It Was on a Thursday，the day before the Negro payday，The eagle alwaysflewon Friday.\"\"eagle\"是美國的國家象征，美國錢幣上大多印有鷹的圖案，學生如果不知道這一點，就不能理解“The eaglealways flewon Friday\"的意思是“周五一直是付款日”。不同的國家和民族由于思維方式、宗教信仰、審美情趣、價值觀念等的不同會導致文化差異。語言是文化的載體，不同的國家和民族的語言具有不同的文化特征。我國高校對非英語專業的大學生一般不開設英美文化之類的課程，因此大部分學生未能系統掌握英語國家的文化背景知識，這樣在閱讀時一旦遇到文化方面的困難，往往會束手無策，產生焦慮情緒。

3.錯誤的閱讀觀念

長期以來，我國中學英語基礎階段存在字、詞、句、語法點、翻譯的閱讀教學模式，大學英語閱讀教學中又存在著重精讀輕泛讀的教學思想，使學生造成了對英語閱讀的錯誤觀念，認為閱讀就是從頭讀到尾，必須認識每個單詞，看懂每句話。在閱讀過程中，他們習慣于精讀閱讀策略，即查出每個新單詞的意義，分析每個復雜句子的結構，翻譯每個句子等等，形成了比較固定的詞語一句子一語法一翻譯的單一閱讀模式。導致學生在閱讀中只注重詞匯、語法等知識的學習，一旦碰到不熟悉的詞句和結構就會產生心理上的障礙，導致閱讀時緊張焦慮。

二、英語閱讀焦慮的緩解策略

1.加強文化背景知識教育

每個國家的歷史、文化與風俗人情是理解話語必備的文化語境，離開文化背景去學語言是不可能的。也必然阻礙閱讀能力的形成和提高。在課堂教學過程中，教師不僅應該注意語言形式的準確和篇章結構的講解，還應利用一切教學條件，采取各種方法，傳授目的語的文化背景知識，培養和引導學生樹立跨文化意識。這樣學生就能夠知己知彼，在使用目的語時，就可以避免胡亂猜疑，減少文化沖擊，自然而然降低了焦慮。

2.選擇合適的閱讀材料

Krashen認為發展到i+1的必要條件是學習者理解含有i+1的輸入。就是說如果語言學習者現有的水平為i級，他能接受的語言輸入難度應該為i+1。如果為i+2，則會產生壓抑、焦慮；難度為i+O，則不能激發求知欲。也沒有提供進步所必須的新知識。英語課堂上，學生語言輸入主要包括兩個方面：教師的課堂語言和學生所接觸到的語言材料。

因此，為學生提供含有i+1的輸入。關鍵在于調整教師自己的課堂語言和各類語言材料，使要輸入的語言材料的難易程度略高于學生已有的語言水平，以降低學生由于語料太難而產生的焦慮。并留給他們使用閱讀技巧的空間。閱讀材料太難。生詞、難句超過一定限度，就會使學生產生焦慮，閱讀技巧的運用根本無從談起，因為他們不得不多次查閱詞典才能讀懂課文，大大增加了閱讀中的焦慮。閱讀材料選擇的難易程度在生詞不超過3％以及閱讀后理解的正確率達70％的材料為宜。

3.培養閱讀策略運用能力

Barnett把閱讀策略定義為“當讀者有意識地加工文本以理解其意義時所涉及的心理操作”。優秀的讀者會有意識或無意識地采取某些具體行為增強對文本的理解。在閱讀過程中使用有效的策略能夠提高閱讀效率，避免因閱讀障礙而產生的焦慮情緒。

Goodman認為讀者在閱讀時不斷進行著從文本中取樣、預測、檢驗、證實的過程。學習策略研究表明，閱讀策略不僅包含了閱讀中的一些技巧，如：預測、推理文章的內容，猜測文中生詞的大意，略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達到預期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。隨著研究的不斷深入，閱讀策略的內容也不斷豐富，還包括激活背景知識、圖式的認知策略以及幫助透徹理解文章的語篇策略等等。閱讀教學的一個重要目標是培養學生成為能有效地使用閱讀策略的閱讀者。教師應有意識地提高學生的策略意識，增加他們的選擇范圍，提高學生的策略抉擇能力。

閱讀教學中，教師應將策略培訓融入教學中，使之成為課程教學的一個組成部分。策略培訓的形式可以在常規教學中嵌入策略培訓。例如：在上新編大學英語第二冊第一單元Benefits from Pets時，教師可先向學生講解略讀和尋讀這兩種閱讀策略的使用方法，然后讓學生帶著“What are thebenefits from pets according to the passage?”這一問題閱讀課文，運用這兩種閱讀策略，在兩分鐘之內快速從文章中歸納出問題的答案。教師可以有計劃地結合課程中閱讀材料的內容演示各種不同策略的使用，讓學生在完成學習任務的過程中練習鞏固對策略的使用。通過提高學生的策略意識和運用策略的能力，幫助他們克服由于閱讀障礙產生的焦慮。