淺談高中物理課堂提問的藝術

課堂提問，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。通過適當的課堂提問，教師能多角度、深層次地調動學生主動思維，使教與學的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態，有助于教學質量的提高。本文就中學物理課堂提問的藝術作些探討。

一、課堂提問的原則

1.重點突出，難易適度

“萬山磅礴，必有主峰”。課堂提問必須尋求教學的重點和難點。抓住重點和難點這個“主峰”，進行突破，帶動全局。要善于圍繞教材中心，尋求關鍵點，抓住主干。設置問題。引導學生不斷地揭露矛盾，分析和解決問題。切忌不分重點，滿堂提問，在一些枝節問題上做文章。

2.面向多數，以點帶面

課堂提問應面向全體學生，然后精選提問對象。面向全體學生是對學生的心理狀態而言，即要使全體學生的心態處于高度集中和準備回答狀態。當問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每個同學在心里都擬出一個答案。當自己的答案與被提問的同學的答案不同時，每個學生就可以自己進行比較思考，進一步分析或進行修正，從而加深理解，鞏固知識。

二、提問的語言

提問的語言必須抑揚頓挫，能引起學生的注意；必須準確精煉，讓學生聽清楚提問的內容和要求。切忌含糊其辭，模棱兩可。

三、提問的內容

課堂提問首先要解決“問什么”的問題。

物理教師要善于對教材的內容進行歸納、篩選，做到刪繁就簡，擇精選萃，抓住教材的重點和難點，選擇那些牽一發而動全身的關節點，問一問為什么，求一求所以然。

物理教師要善于利用學生易混、易錯的問題進行提問，通過對例題的剖析，達到解惑的目的，讓學生有一種滿足感。

課堂提問要有一定的深度，以培養學生進攻性的學習狀態，應避免引出簡單答復的問題，否則會使學生興味索然。

四、提問的方式

課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”“怎么問”。提問的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：

1.層遞式提問

層遞式提問是指對有一定深度和難度的問題進行由淺入深的提問方法。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生思維向知識的深度和廣度發展。經層層剖析、層層推進，最終到達解決問題的彼岸和登上解決問題的高峰。

2.迂回式提問

迂回式提問是指先不直接提出所要解決的問題，而是提出與此有關的其他問題，然后瞄準時機，托出要點的提問方法。這種提問能使學生對問題有一種豁然開朗的感覺。

講過光的衍射后，如果直接問：光發生衍射的條件是什么?學生不假思索就能-回答出來。如改問我們常說“聞其聲不見其人”。它所包含的物理原理是什么?課堂氣氛頓時活躍，同時也促使學生能夠把聲和光加以比較，起到溫故而知新的效果。這種棄直就曲的提問方式能激發學生的求知欲。

3.類比式提問

類比式提問是指運用類比來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不碾方面進行，或同中求異，或異中求同。這科提問有利于學生認清事物間的相同或不同點。從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的且的；有利于發展學生的求同思維或求異思維能力。

如電場強度和磁感應強度兩個物理量在引入的過程中有哪些異同點?動量和動能有哪些不同?動量守恒定律和能量守恒定律有何不同?氫原子核外電子繞核運動和人造地球衛星的運動中①向心力的來源；②從低軌道轉移到高軌道勢能動能的變化；③變軌的連續性和跳躍性等都是類比式提問。

4.連環式提問

將一系列有關問題編在一起，環環相扣，依次提問，使學生把知識依一定的線索編織起來。①為使氫原子從基態躍遷到第三能級。可用能量為(A)12，09ev的光子。(B)13ev的光子。(c)13ev的電子。(D)12ev的電子。②大量處于第三能級的氫原子可能發出幾種頻率的光子?③其中能量最大的光子能量是多少?④其中波長最長的光的波長是多少?⑤在可見光區域內光子有幾種?⑥在第三能級的氫原子的核外電子要成為自由電子至少要給氫原子提供多少能量?

5.多問一答式

連續提問多個問題，這些問題可用同一物理原理作答。這種提問有利于加深對知識的理解和鞏固。如：①平靜的水面上有兩條相同的小船。其中一條小船的船艙中有一人通過繩子拉另一條空船，如何判斷人在哪一條船內?②一個運動的籃球碰上一個靜止后的乒乓球和一個運動的乒乓球碰上一個靜止的籃球，發生的情況有何不同。問題各異，但都用動量守恒定律解釋。

課堂提問是教學過程的一個重要環節，精心設計提問對提高課堂教學的效益有重要作用。教師要努力做到：問得準，問得巧，問大千世界萬般變化；才能啟發學生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧秘。