讓每一種創新思維都得到尊重

學校教育是培養創新人才的搖籃，作為基礎學科的數學課是培養學生創造性思維、創新精神最有效的學科之一。陶行知指山：“創造力是最能發揮的條件是民主。”民主、平等寬松、和諧、愉悅的教學氣氛，能夠使學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創意。而這種教學氛圍的營造，是以良好的師生人際關系為基礎和前提提的。在此談談我是如何尊重學生的創新思維的。

一、“保險單”——課堂是你出錯的地方

擁有快樂、寬松的積極情緒和良好的師生關系，對認知和創造具有激勵作用，在這種情緒狀態下，學生的思維能最大限度地活躍起來，容易誘發創新思維，產生新異的獨到見解，充分發揮出創造才能。在教學時，教師應尊重、信任、善待每一個學生，以引導者、服務者的角色面對學生。

為了營造創新氛圍，構建良好的師生關系，我送給學生一份“保險單”：課堂是你出錯的地方。記得有一次學習一道應用題：“一個工程隊挖一條長1200米的水渠，4天挖了全長的40％，還要幾天才能完成?”全班同學都爭著槍答，他們相繼說出了4×(1—40％)÷40％，4÷40％÷(1-40％)]，1200÷(1200×40％÷4)－4的解法后，一位平時不愛發言的學生還舉著手，于是我請他回答，他剛丹口說“4÷40％”時就引起了學生的一片哄笑。我示意大家不要笑，冷靜地對那位同學說：“課堂是你出錯的地方，我想聽聽你的想法。”我啟發他順著思路說下去，結果一個正確而便捷的算式“4÷40％－4”呈現在黑板上。大家不禁鼓起掌來。這位同學的創新精神得到了肯定，全班學生的創新也被激發。

二、“自由天”——課堂是你展示自我的舞臺

我在教學時從不強求學生的思維程序和我的完全一致，不以個別回答代替全體學生的理解，不苛求相對紀律的嚴肅性，盡量提倡學生走上講臺，提倡學生交流討論，提倡學生可以標新立異，甚至異想天開，記得有一次我教這樣的一道題：“32廠加工一批零件。原計劃每天加工240個，30天完成，實際每天加工的是原計劃的1.5倍，實際幾天可以加工完這批零件?”一種解法是240×30÷(240×1.5)=20(天)。有一位學生上臺寫了30÷1，5=20(天)，我當時在這種解法下打了“×”，只見那位同學很不服氣地回到了座位上，我頓時意識到了自己的失誤。而這可能是一朵創新的火花，我怎么能用自己的思維無情地去否定“它”呢?于是我當著全班的面向他道歉，并請他上臺講解思路。只見他講得有理有據，思路清晰。我不禁驚呼：差點讓他的創新潛能埋在地下!后來我暗暗告誡自己：我應該是創新潛能的“發現者”，而不是扼殺創新火花的“罪魁禍首”。

三、“通行證”——提問的大門向你敞開著

由于受傳統教育觀念的影響，有的教師喜歡學生像小綿羊似的斯文規矩，在課堂上也較欣賞鴉雀無聲，卻討厭質疑問難的學生。其實，我們老師應徹底改變以培養“乖孩子”為目標的教學方法，應當看到，在那些頑皮、淘氣、甚至越規行為中，很可能蘊含著創造力的萌芽。

課堂上，我鼓勵鼓勵學生突破思維定勢，不拘泥于固定的模式，要從不同角度、不同方向去分析解決問題，充分展開想象的翅膀，鍛煉求異思維的能力，點燃心靈中創新的火花。有了這樣一張特殊的通行證，學生的思維更加活躍了。記得有一次正是由于這張“通行證”，我上了一堂尷尬卻又成功的公開課。課中有一道這樣的練習題：“鐘文進一天能編15只竹籃，已知每10千克毛竹可編8只竹籃，每千克毛竹的價錢是0.48元。每只竹籃的售價是2.1元。算一算：(1)每一只竹籃所用的毛竹的成本的多少元?(2)鐘文進一天能賺多少錢?”對于第一小題大家元任何異議，但是對于第二小題卻發生了異議。一只竹籃所用毛竹成本是0.6元，要算鐘文進一天能賺多少錢，大-部分學生馬上列式(2.1-0.6)K×15=22.5(元)。但有一位學生卻站起來說“不一定”，大家都把目光對準了他，只聽他說：“這道題中沒有講明鐘文進一天能賣兒只這樣的竹籃，只說他一天能編15只竹籃，若竹籃全賣出，則可賺22.5元，若一只都沒賣出，又何來賺錢?”是呀，我怎么就沒有想到呢?于是這一堂課就變成了圍繞這一道應用題而展開的討論課了，大家針對這道應用題開始續編問題，這堂課，因學生的一個問題而改變了我原先的設計方案，但這何嘗不是一堂成功的課，因為在這堂課中，學生的收獲更大了，體會更深了。

在創新教育的課堂上，我們不僅僅是知識的傳授者，同時是教學活動的參謀者；不僅僅是教學活動的組織者，也是參與者。我愿意走下講臺，走近我的學生，與他們一起討論，一起商量，一起評價，以良好的師生關系營造和諧、民主、輕松的創新氛圍。在這里，有學生自己的一片天空，一個舞臺；在這里，每一個學生都是學習的主人；在這里，每一種創新思維都會得到尊重。