一節“泥巴”體育課帶來的思考

隆冬十月，伴著預備的鈴聲，我匆匆地來到操場準備上一堂公開課，映入眼簾的是：“提著褲腳追逐，甩著腳下泥巴嬉戲，單腳支撐著磕泥巴，和悠悠……”。

那是哪班的學生還不進班上課?那我的學生怎么沒排著整齊的隊伍在這兒等我呢?轉身望望身后慢慢騰騰，說說笑笑的評委，心里著急啊?再看著手忙腳亂的學生們，想著身后指指點點的評委，我索性走到學生中間與他們一起在泥巴里嬉戲，迎來的則是學生們哄堂的大笑聲與評委的“不解”。

突然，有位泥巴臉的學生驚叫：“上課啦……老師”，那位學生望望評委支吾著。望著那位結結巴巴的學生，我意識到營造一個寬松、和諧、民主課堂氛圍的重要性。寬松、和諧、民主的體育課堂氛圍是指在體育教學中師生之間營造的一種平等、愉快、自由的體育課堂教學氛圍。而影響體育課堂氛圍的主要因素有：第一，教師因素，教師性格開朗熱情，熱愛學生，專業知識全面，容易和學生互通與交流，促進良好課堂氛圍的形成；第二，學生因素。在應試教育的大環境下，學生們為了應試不得不放棄珍愛的體育鍛煉時間，投入緊張的文化學習中。由于長時間缺乏鍛煉，學生的體育鍛煉興趣減少，不愿意參與體育活動。由此可見，學生因素是影響體育課堂和諧氛圍形成的主要因素；第三，教學內容與教學環境，中學體育教材的教學內容過于競技化、教條化，缺乏趣味性。這在一定程度上遠離了學生的實際，導致了學生在上體育課時情緒化。而教學環境是實現教學內容必不可少的部分，只有兩者交織在一起共同對營造體育課堂氛圍才能起到積極的作用。

2001年7月發行《體育與健康(7-12)年級課程標準》的實驗稿中提出“以學生發展為中心，重視學生主體地位”。可見新課程關注的核心是滿足學生的需求和重視學生的情感體驗，讓學生在體育教學中“真正享受自由”。

一、教師的主導作用

體育教師作為課堂教學的組織者是建立師生和諧關系的主要方面，是課堂氛圍營造的引導者。

1.在教學過程中必須以學生自主發展為主，對學生持寬容態度，不歧視、不厭棄，隨時發現學生身上的閃光點，點燃學生渴望求知和勇于表現的星星之火。滿腔熱情地保護學生創造性的幼芽，使學生產生不怕錯誤，敢于學練的良好心理。

2.教師應該注意自己的教態，以飽滿的激情激活課堂，以滿腔的熱情融入學生中和學生打成一片，讓他們心情輕松愉快的在課堂中充分展示自己。本課教師主動參與泥巴追逐，正是打破以往的傳統模式，這樣學生才敢干點自己喜歡的事找尋到失去的童年樂趣。

二、學生的主體地位

在課堂上，教師除了傳授知識外，一定要做到眼中有學生，要會創設情景使學生樂予參與，從學生實際需求出發允許學生對教師的見解提出質疑，絕不強迫學生盲目服從教師的見解，允許學生分享教學的決策權，參與教學重難點的決策。這樣才能喚醒學生的主體意識，學生也才能主動參與，主動學習，敢于創新，才能學有興趣。學有個性，學有創造。本課就是抓住了大部分學生在泥巴中嬉戲，而成功地上了節“泥巴滑步接力”課，課堂中充滿了學生們歡快的笑聲。

三、充分利用體育室外課自然環境

教師除了利用豐富多彩，變化多端的場地器材設計外，還可因地制宜地組織學生，善于捕捉現有的自然資源。例如本課的“泥巴”正是基于這一要求，在泥巴中完成慢跑滑步，真是其樂融融啊!

四、選擇愉快和諧的創新型教學內容

體育教學中，教學內容的新穎是激發和培養學生學習興趣的前提。現在的孩子大多是獨生子女，和同齡人交往是內在的心理傾向，能和自己的好伙伴一起做游戲是一件非常高興的事，教師何樂而不為呢?

總之，我們的課堂是學生的課堂，我們的教學也是為學生設計的。在教學中，教師必須從學生實際出發，精心設計有利于學生參與的、生動的、活潑、愉快的課堂情景，要給學生自由活動的時間和空間。俗話說：“言教不如身教”，教師的一言一行給予學生潛移默化的影響，在教學中教師應力爭融入到學生中去和孩子們打成一片。成為他們的朋友!