淺談新課程下高中歷史的教與學(xué)

摘 要：在高中階段的歷史教學(xué)中必須正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這就需要整合教材內(nèi)容，使學(xué)生形成完整的歷史感。要“質(zhì)疑”歷史教科書，讓學(xué)生尊重歷史并重視歷史學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，在合作學(xué)習(xí)中“享受”歷史。

關(guān)鍵詞：整合教材 “質(zhì)疑”教材 團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)

高中歷史教學(xué)的內(nèi)容，是從浩如煙海的歷史材料中選取部分素材來說明、展現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò)，得出或支持某種歷史結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了國家意志，又體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)者和教材編寫者的意圖。因此在高中階段的歷史教學(xué)中必須正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，從教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的辯證關(guān)系來設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)，這既是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式同步轉(zhuǎn)變的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要出發(fā)點(diǎn)。

一、要整合教材內(nèi)容，使學(xué)生形成完整的歷史感

高中歷史教材較多采用模塊化、專題化的編修形式，這就給沿用線形思維、順著從原始社會(huì)一直到中共“十七大”的編年史來講授歷史帶來巨大的不適應(yīng)。各模塊間歷史知識的遷移，各專題間歷史線索聯(lián)系的中斷，都需要教師對教材有效地重組。對教材進(jìn)行重組，須依托專題教材，另行構(gòu)建階段性或國別史的歷史脈絡(luò)。這必然會(huì)使學(xué)生形成整體的歷史感，使學(xué)生體驗(yàn)到完整的歷史，這種做法，尤其對模塊考試，特別是對高考復(fù)習(xí)，會(huì)收到事半功倍之效。教材的文字表達(dá)屬書面用語，往往提綱攜領(lǐng)，言簡意賅，也需要教師“翻譯”成日常用語，以增強(qiáng)表述的生動(dòng)性，更易于學(xué)生接受。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，教材中的書面表述和課堂教學(xué)的日常用語表達(dá)對學(xué)生的記憶、理解差別巨大。真實(shí)的、貼近社會(huì)的、貼近生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和方式，才有助于學(xué)生培養(yǎng)對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

縱觀歷史發(fā)展的全過程，很容易發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)在歷史發(fā)展主線上的一個(gè)個(gè)歷史事件，不僅內(nèi)部存在著明顯的因果關(guān)系，即使在不同事件之間，也存在著完整的因果關(guān)系鏈。這就說明，歷史發(fā)展更多地呈現(xiàn)出必然性而不是偶然性。就偶然的事件來說，偶然性中也往往包含著必然性，如薩拉熱窩刺殺事件的發(fā)生，其本身具有偶然性，但其作為第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火線，在各種戰(zhàn)爭因素基本具備的前提下發(fā)生類似薩拉熱窩那樣的事件，則又具有必然性。歷史發(fā)展的必然軌跡往往由偶然的人物和事件來完成和推動(dòng)。用歷史事件間的因果關(guān)系來推導(dǎo)歷史，必然遠(yuǎn)勝于孤立地去交代一個(gè)個(gè)歷史事件，有助于使學(xué)生形成整體的歷史感，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，拓展學(xué)生的思維視野，從而使歷史學(xué)習(xí)變得更有趣味性，也使學(xué)習(xí)變得更輕松。

二、要“質(zhì)疑”歷史教科書，讓學(xué)生尊重歷史并重視歷史學(xué)習(xí)

歷史上積累下來的史書和文獻(xiàn)材料浩如煙海，出現(xiàn)在歷史教科書中的只是其中極少的一部分，教材的文字表述背后蘊(yùn)含著更加生動(dòng)的歷史。教師的“質(zhì)疑”不僅僅是發(fā)現(xiàn)和提出教材中的缺陷和問題，“質(zhì)疑”主要是換一種角度來審視歷史教材，站在編寫者的角度，了解教材的編寫特點(diǎn)、編寫意圖、材料取舍的原則和用意，這樣可以更好地透視出歷史教材所要體現(xiàn)的國家意志，以及教材所要發(fā)揮的思想教育功能。歷史既不可改變，更不可偽造。教師傳授的必然是真實(shí)、客觀的歷史；教師所做的評價(jià)，應(yīng)該是符合唯物史觀的科學(xué)結(jié)論。

既然不再過分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，而強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的，必須不折不扣地照此執(zhí)教。教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)活動(dòng)中，教材、教師和學(xué)生三者，學(xué)生是中心，學(xué)生的學(xué)是主要矛盾，一切圍繞怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)好這個(gè)中心進(jìn)行。新教材提供了大量的教學(xué)材料，如教師用書、學(xué)生讀物、活動(dòng)手冊、掛圖、卡片、錄像音帶、多媒體課件、教學(xué)VCD等，教科書也設(shè)計(jì)了大量的問題、活動(dòng)和作業(yè)。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學(xué)資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的空間發(fā)揮。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地選擇和應(yīng)用這些教學(xué)材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。

三、加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，在合作學(xué)習(xí)中“享受”歷史

新教材在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。許多教材提倡課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化、交際化，如把學(xué)生分成各種各樣的小組，進(jìn)行角色表演、游戲、做手工、完成項(xiàng)目、唱歌、跳舞以及陳述、討論、辯論等。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會(huì)悄無聲息地得到增強(qiáng)，這些品質(zhì)在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會(huì)涉及，而是一種隱性的東西，它給學(xué)生提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成現(xiàn)代社會(huì)所必需的素質(zhì)。

歷史教學(xué)的第一前提，必須是尊重歷史。要正確定位中學(xué)歷史教學(xué)和歷史研究的區(qū)別，呈現(xiàn)給學(xué)生的歷史知識和歷史結(jié)論，必須是有定論的。凡有爭議和正在研究中提出的新觀點(diǎn)，可以提供給學(xué)生作為研究、學(xué)習(xí)歷史的思路，而不能作為定論呈現(xiàn)給學(xué)生。歷史教師教學(xué)中需要有情感的投入，關(guān)注歷史人物的命運(yùn)。只有教師真正地尊重歷史，把歷史當(dāng)作一門科學(xué)來對待，才會(huì)使學(xué)生深切地感受歷史的重要性，從而重視歷史和學(xué)習(xí)歷史。