培養幼兒音樂節奏感

節奏是音樂的生命，節奏感的培養不僅要用耳朵聽、頭腦理解，更需要在運動中去體驗音樂的流動性。日常教學中通過游戲來培養幼兒的節奏感，可以起到事半功倍的效果。讓幼兒完全靠自身的體會和自身的調節去感受節奏的快慢，從而更好地掌握節奏，增強其對音樂的濃厚興趣。

世界著名音樂教育家卡爾·奧爾夫認為：節奏教學是音樂教學的第一教學。可見。節奏在音樂教學中起著何等重要的作用。它是音樂美感最重要的來源，是音樂的生命。而對于學齡前的孩子來說，學習培養拍子感和節奏感是一件比較枯燥困難的事情。節奏感不是從一個音一個音地研究樂譜獲得的，而且前的許多教學僅僅是從音符值的節拍來識別節奏，就使節奏變成了一種機械的，毫無生命的東西，也使孩子的學習有了一定的困難。根據幼兒的年齡特點，游戲與幼兒的心理需要是相符的，要使孩子通過自身的游戲運動來感知節奏。強調的是“動”，節奏運動不僅要用耳朵聽，用頭腦理解，更要在游戲運動中感受，促使幼兒體驗音樂的情感、音樂和流動。通過游戲活動，能使幼兒的聽覺、心腦、身體肌肉協調作用，逐步培養幼兒從身心兩方面去感受音樂，既符合節奏的運動特征，又適應了幼兒好動的天性，使幼兒有興趣、主動地、有創造性地進行對節奏活動的時間，空間與動作的體驗和探索，在輕松、活潑、愉快的教學氣氛中，掌握各種節奏。

《幼兒園工作規程》強調要對幼兒進行健康教育、養成教育、情感教育、感官教育和社會性發展、智力發展、動手能力的發展，所以，我選擇能夠促進人的身體健康的音樂教育作為研究課題。

我主要對幼兒進行音樂書奏感方面的培養。音樂是聽覺藝術，我首先開展各種聽覺訓練，讓幼兒用耳朵去聽、去感知。幼兒生活在聲音的世界中，節奏無處不有，讓幼兒通過聽音樂親自去感受生活中各種各樣的節奏，如鐘表：嘀噠嘀噠；上樓時：嗵嗵嗵嗵；下樓時：踏踏踏踏，以及小朋友、老人、中青年人各種走路不同的節奏。

感知完節奏，我就讓幼兒用身體的各個部位來表現，如拍手、跺腳、身體晃動等，并隨之教給幼兒認識二拍子、四拍子、三拍子，在聽音樂中告訴幼兒這是幾拍的，讓幼兒一邊拍手一邊聽或者一邊拍手一邊唱，這些都是幼兒在有音樂伴奏或無音樂伴奏的情況下，把自己對節奏的感受和理解用優美的動作表現出來，這種表現自如、靈活、不用老師教，老師只不過加以引導。小馬跑、烏龜爬、刮風、下雨、開火車、飛機飛、騎自行車、劃船等都讓幼兒用手拍，用腳跺，用身體表現。讓幼兒認識二拍子時，可以讓他聽《進行曲》，威武雄壯，整齊有力；認知四拍子時，就讓他們聽一些較舒緩的曲子，如《雪花飄》、《小燕子》等，認知三拍子時，就放一些圓舞曲。

除了用身體表現，我還讓幼兒充分地利用打擊樂器，先讓他們了解各種樂器的聲音，是清脆、是渾厚、是長音、是短音，這樣敲就特別好聽，然后讓幼兒自己給小樂曲配上伴奏，練習合奏。

以上這些內容孩子們都熟練到一定程度后，我又讓幼兒自己試著創編節奏。除了這些教育培養外，我還把對幼兒的音樂素質練習穿插在日常生活中，如早上體起床欣賞優美的樂曲，不僅陶冶了情操，還使幼兒盡快醒來。有一個愉快的心情迎接新一天的到來。早上喝完水和課間休息時，放一段輕松活潑的童謠，讓幼兒隨之做優美的律動，增強了幼兒對音樂的興趣，發展了動作。這樣久而久之，孩子們無論是在對音樂的喜愛上，對音樂的感受力上，還是在音樂節奏方面都有了很大提高。如在音樂教育活動《到全國各地去旅行》中，孩子們一會兒騎上小車去游覽天安門，—會兒又在草原上快馬加鞭，—會兒又在長城上揮汗如雨。在活動《看大海》中，孩子們一會兒劃船學習海軍，—會兒又下網捕魚；在活動《冬天》中，孩子們一會兒是熱火朝天的堆雪人，一會兒又抒情地載歌載舞。這些都是孩子們用耳朵聽來的音樂，用身體表現來的音樂，他們受到了來自全國各地，國際友人的夸獎與好評。