享受朗讀

摘 要：沒有瑯瑯書聲的語文課堂是沉悶的課堂，我們試著把本該屬于孩子的語文課堂還給學(xué)生，引領(lǐng)孩子逐漸入情入境地走進(jìn)中華民族博大精深的文化寶庫，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，并通過眼、口、耳、腦等多種感官并用的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生對語言文字的理解更深入透徹，欣賞更有滋有味。并逐漸形成生動的語言審美能力，享受朦朧的色彩、嗅覺、情感、意象等各種審美聯(lián)覺。

關(guān)鍵詞：朗讀 享受 審美聯(lián)覺 美形 美色 美味 美情

心理學(xué)家證明：正值兒童時(shí)期的天真爛漫的小學(xué)生處于對外部事物，尤其是對生動的語言刺激的敏感期，所以。此時(shí)是人生中學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期。 新課程也倡導(dǎo)：沒有瑯瑯書聲的語文課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的語文課，使靜止無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。我們可以試著把本該屬于孩子的語文課堂還給學(xué)生，呵護(hù)孩子脆弱的自信。輕點(diǎn)孩子幼稚的思維。巧燃孩子懵懂的情愫，妙接孩子自由的想象，引領(lǐng)孩子逐漸人情入境地走進(jìn)中華民族博大精深的最具形象，最具思想，最具情感，最具想象力的，華夏兒女引以為豪的文化寶庫，讓學(xué)生對語言文字的理解更深入透徹，欣賞更有滋有味，并逐漸形成生動的語言審美能力，享受朦朧的色彩、嗅覺、情感、意象等各種審美聯(lián)覺。

一、精彩朗讀，享受美形

心理學(xué)中的意象，是指頭腦中所保持的關(guān)于事物的印象。朗讀欣賞是讓文學(xué)作品通過可聞而不可見的聲音作用于人的聽覺器官，此時(shí)。讀者對文學(xué)作品產(chǎn)生了語言文字以外的綜合反應(yīng)。即：伴隨著美妙而動聽的朗讀，激起了色彩艷麗、栩栩如生視覺與形象的連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生豐富的欣賞聯(lián)覺。如：朗讀兒童詩《讓我們蕩起雙槳》，喚起了學(xué)生們許多形象記憶：我們好像看見小舟擊水揚(yáng)帆搖櫓如飛，浪花四濺，游魚嬉戲，水流激蕩，靜濤拍岸，歌聲此起彼落，相互交織，呈現(xiàn)出的是一片歡暢、熱鬧的景象。我們在人情人境的朗讀中感受到金秋水鄉(xiāng)有聲有色的人文美，在大膽的想象中欣賞到金秋水鄉(xiāng)如詩如畫的風(fēng)光美，享受到文與形、文與情交融的愉悅。

由此可見，流動的文學(xué)作品能深刻揭示人們的內(nèi)心世界，喚起欣賞者的形象記憶。誘導(dǎo)人們通過自己的心理活動來獲得鮮明生動的意象幻覺。

二、精彩朗讀，事受美色

我們知道：色彩萬物皆備，奧妙無窮，既能使人亢奮、愉悅、心神爽暢；也能驅(qū)入壓抑、哀愁、情思郁悒。文學(xué)作品中的色彩聯(lián)覺是視覺和聽覺相互作用于人的心理所產(chǎn)生的移情作用。它通過朗讀的節(jié)奏、音色、語速、音高等變化喚起學(xué)生的色彩感。并讓學(xué)生借助色彩的交織呈現(xiàn)得到心理上的種種享受。

例如：學(xué)習(xí)《秋天》一課時(shí)，為了幫小朋友感受語言文字的精彩，我讓從小生活在農(nóng)村，對身邊的事物耳熟能詳?shù)暮⒆舆吚首x課文邊想象畫面，孩子的思緒悄然飛出課堂，興奮地投入大自然的懷抱：有的欣賞到“天空的碧藍(lán)碧藍(lán)”；有的欣賞到“田野的金黃金黃”；有的欣賞到“楓葉的火紅火紅”；有的欣賞到“棉花的雪白雪白”……課后，我和學(xué)生手拉著手唱著嘹亮的歌兒走進(jìn)秋天：我們輕輕地摸摸那五彩繽紛、爭妍斗奇的菊花；仔細(xì)地尋找那咧開嘴露出雪白牙齒的棉桃；極目遠(yuǎn)眺那色若桃花、美似錦緞的云朵；深深地嗅一嗅那像紅燈籠一樣掛在枝頭的柿子；選一片掌形的梧桐樹葉或火紅的楓葉小心地夾進(jìn)書本……回到課堂，我又讓小朋友自主合作、自由談?wù)勛约簭奈闹懈惺艿降囊约翱吹降那锾臁２⒂卯嫻P描繪出來，把教室變成一幅生動的秋的世界。再把學(xué)生帶人那色彩斑斕的夢幻與現(xiàn)實(shí)意境之中，讓學(xué)生邊朗讀課文邊欣賞畫面。邊朗讀課文邊想象畫面。這時(shí)，孩子已在不知不覺中將感性的認(rèn)識與抽象的文字符號連在了一起，將具體的事物與豐富形象的語言融為了一體，他們在朗讀課文中，享受色相，享受視覺上的色聽聯(lián)覺。另外，朗讀教學(xué)中，教師還可以利用電腦課件、視頻展示、教學(xué)掛圖、簡筆書畫等手段。讓學(xué)生享受色彩聯(lián)覺，提高學(xué)生朗讀能力。

三、精彩朗讀，享受美味

國標(biāo)版新教材，不僅具有迷人色彩感。而且有些作品還能引起欣賞者的味覺反應(yīng)。比如：第五冊的《石榴》就是一篇色、香、味俱全的美文，當(dāng)朗讀到“你摘下一個(gè)石榴，剝開外皮。只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼。酸溜溜、甜津津的，頓時(shí)感到清爽無比。”時(shí)。孩子們情不自禁地張開鼻孔，用力地吮吸著石榴的芳香；陶醉調(diào)皮地咂咂嘴，似有垂涎欲滴的橫樣。

再如：第六冊《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，洋槐花的芬芳濃郁和花影迷離的動人情景，讀者在這樣的五月，這樣的花香里隨作者走進(jìn)槐鄉(xiāng)，望著似瑞雪初降、自茫茫的槐花。聞著香噴噴、甜絲絲的花香，心里裝著喜盈盈、美滋滋的滿足。當(dāng)讀到“中午。桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”時(shí)，學(xué)生仿佛已置身洋槐花的海洋中，馥郁的花香正濃濃烈烈地從花枝上鋪天蓋地地襲過來。不知不覺中學(xué)生已醉倒在花香中。樂不思蜀了。

四、精彩朗讀，享受美情

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。”情感是人對現(xiàn)實(shí)的對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會需求而產(chǎn)生的體驗(yàn)。朗讀欣賞中的情感聯(lián)覺是最常見的審美聯(lián)覺，即在語言文字的刺激下產(chǎn)生的視覺形象，對審美對象產(chǎn)生或愉悅、或痛苦、或興奮、或恐懼等心理反應(yīng)。蘇教版語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個(gè)廣闊園地。如：高年級《友誼的航程》一文，那優(yōu)美的語言、輕快的節(jié)奏、明亮的基調(diào)深深地震撼著孩子。讓孩子不自禁地隨著語言文字進(jìn)入文章的情境之中，產(chǎn)生為祖國海軍現(xiàn)代化建設(shè)的成就而倍感自豪，為中華人民共和國的國旗在浩瀚的太平洋彼岸升起而無比激動。為祖國人民萬眾一心強(qiáng)盛自己的國家而異常興奮的心理。低年級那甜美的韻文，活潑的形式，圖文并茂的課本，牢牢地吸引著孩子們。《狼和小羊》是一首用語言、神態(tài)、動作來描繪和刻畫“人”物的性格、動態(tài)和故事情節(jié)的童話。其中主人公小羊那天真無邪的樣子，那溫柔善良的語言，給人以異常清新的感覺，刻畫出了小羊的聰明可愛和據(jù)理力爭的性格。當(dāng)教師用錄音播放出陰森可怕的狼嚎時(shí)，學(xué)生頓時(shí)感到毛骨悚然，認(rèn)清了狼的兇惡狡詐。蠻橫無理的本性。產(chǎn)生一種恐懼心理。 可見課文內(nèi)容的變化。會使文章的情緒、形象等發(fā)生變化，它帶給欣賞者的情感聯(lián)覺不盡相同，所受到的教育也就不同。就是在同一篇作品欣賞之后，學(xué)生表現(xiàn)出的聯(lián)覺反應(yīng)也是有差異的。這些足以說明，學(xué)生在朗讀欣賞中的喜、怨、哀、樂是隨著作品所提供的情緒特征而產(chǎn)生著不同的情感聯(lián)覺。因此在課堂教學(xué)中，要特別注意引發(fā)學(xué)生的知覺形式直接反映教學(xué)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)完整統(tǒng)一的知覺表象。產(chǎn)生整體認(rèn)識上的感受，使情感意識得到升華，以美的事物。美的形象來激發(fā)學(xué)生的審美情感，使其得到情感上的共鳴和陶冶。 所以，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”如果我們把精彩紛呈的語文課堂比作霓虹閃爍的戲劇舞臺，那么，學(xué)生、教師、文本之間的對話交流是曲折動人的情節(jié)。朗讀則是最美妙的最讓人陶醉的旋律。讓學(xué)生在一個(gè)曲語言構(gòu)成的精神舞臺上，通過瑯瑯的讀書，侃侃的交談，會心的微笑。以及與教師“如切如磋。如琢如磨”的過程，自己汲取營養(yǎng)，自己耕耘，眼、口、耳、腦等多種感官并用，目醉其色，耳醉其音，舌醉其味，心醉其情，達(dá)到朗讀欣賞最理想的境界。