新課改下高中政治教學(xué)有效性初探

摘 要：有效教學(xué)要以改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為最終落腳點(diǎn)。教學(xué)的有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為根本，文章主要探討了新課改背景下高中政治有效教學(xué)的幾點(diǎn)方法，以期能夠通過(guò)本文的研究對(duì)高中政治教學(xué)有效性的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中政治有效教學(xué)新課改教學(xué)改革

新課程視野下的高中政治教學(xué)，要求教師給學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。讓學(xué)生真正由要我學(xué)變成我要學(xué)，從中掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。以下便主要探討提高高中政治教學(xué)有效性的幾點(diǎn)方法。

一、提倡生活化教學(xué)

生活化教學(xué)就是一種在生活背景下的情境化學(xué)習(xí)，其目的就是為了在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活間建立關(guān)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正理解，這也是優(yōu)化高中政治課堂教學(xué)的有效途徑。

由于政治教學(xué)具有鮮明的社會(huì)性和時(shí)代性，教材內(nèi)容受時(shí)空、地域的限制，教材難免會(huì)顯得陳舊，這就要求生活化的處理教材。策略之一是選擇。也就是要靈活變通滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，要以學(xué)生的視角來(lái)關(guān)注社會(huì)生活、新聞時(shí)事，尤其是學(xué)生所關(guān)注的熱門(mén)話題，把一些符合學(xué)生思想品德形成規(guī)律和接受能力的事件整合到教學(xué)中來(lái)，使教材與學(xué)生的生活“同構(gòu)”。策略之二是重組。也就是要從學(xué)生生活中真實(shí)的問(wèn)題切入，把生活場(chǎng)景中遭遇的事情重組。從政治學(xué)科的功能看，政治課具有明確的價(jià)值導(dǎo)向，從一定意義上講，政治教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀上的引導(dǎo)，促使學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)得以朝著積極的方向轉(zhuǎn)化、發(fā)展。過(guò)上健康、有意義的生活。

比如從日常生活所見(jiàn)的蔬菜入手，設(shè)問(wèn)：影響蔬菜價(jià)格的因素有哪些?在哪些情況下價(jià)格會(huì)昂貴，哪些情況下價(jià)格會(huì)便宜?為什么?在小組討論的基礎(chǔ)上追問(wèn)：在影響蔬菜價(jià)格的諸多因素背后隱藏的主要因素是什么?層層遞進(jìn)，逐步將學(xué)生的思路引導(dǎo)到價(jià)值的相關(guān)內(nèi)容。

二、提升課堂提問(wèn)的有效性

課堂提問(wèn)作為促進(jìn)學(xué)生思維，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本教學(xué)手段，是提高課堂有效教學(xué)的重要因素。培養(yǎng)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力，也是新課程改革的一個(gè)重要突破口。教師在課堂教學(xué)中要使自己提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性、有效性，必須掌握好所提問(wèn)題難易適中，學(xué)生感興趣。假如教師所問(wèn)問(wèn)題學(xué)生不感興趣，即使這個(gè)問(wèn)題再完美，也不能發(fā)揮“問(wèn)題教學(xué)”的作用。同時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，利于激發(fā)學(xué)生興趣。

另外，所提問(wèn)題要有的放矢，且表述清晰。課堂提問(wèn)的目的是為了評(píng)價(jià)學(xué)生、檢測(cè)學(xué)生。有效的課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目的為指南，有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。它要求教師研究問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知程度，所提問(wèn)題要扣準(zhǔn)學(xué)生需要，扣準(zhǔn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，知識(shí)的易錯(cuò)易混點(diǎn)，學(xué)生的疑惑與思維阻滯點(diǎn)，教材與生活世界的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，相關(guān)聯(lián)的社會(huì)熱點(diǎn)等方面，在提問(wèn)之前教師必須明確為什么要提這個(gè)問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生的答案會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況的問(wèn)題在哪里。所提問(wèn)題要少麗精，富有創(chuàng)造性。

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師喜歡一次問(wèn)一大串問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)很少能同時(shí)考慮學(xué)生情況和教材問(wèn)題，結(jié)果教師在臺(tái)上努力發(fā)問(wèn)，臺(tái)下學(xué)生卻鴉雀無(wú)聲，重要的原因是由于學(xué)生缺乏足夠時(shí)聞來(lái)思考，結(jié)果開(kāi)啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。要使問(wèn)題真正有效，教師提問(wèn)要少而精，提問(wèn)要指向于引起他們的思考，不僅僅使學(xué)生再現(xiàn)已有知識(shí)，還要給學(xué)生提供思考的方向。

如講“為什么民族區(qū)域自治政策是最好的，也是最成功的”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，由于具有一定難度，學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)，教師就可以適時(shí)地?fù)Q一個(gè)角度來(lái)加以引導(dǎo)。如問(wèn)“這一政策是最好的，那么它好在哪里?在別的國(guó)家實(shí)行這樣的政策是否可行”通過(guò)教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生終于明白這一政策是“最好的”就是指它的意義，它是“最成功的”是因?yàn)樗m應(yīng)了我國(guó)的民族國(guó)情。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前在一些課堂中存在的單一、他主與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，特別是要把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，兩者互為基礎(chǔ)、互相制約、相互促進(jìn)。一方面，學(xué)生的探究是在一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ)而進(jìn)行的探究易陷入盲目的探究；另一方面，探究學(xué)習(xí)在學(xué)生的任何階段都可以運(yùn)用，對(duì)于直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)有很大幫助，探究學(xué)習(xí)也是對(duì)接受學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和檢驗(yàn)。要有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師要在培養(yǎng)學(xué)生自我探究和合作探究基礎(chǔ)上有意識(shí)地接受學(xué)習(xí)。

四、實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生是有差異的，教師的教也應(yīng)有差異。要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師要建立一種能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的遞進(jìn)機(jī)制。差異性教學(xué)就是立足于學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得以充分發(fā)展的教學(xué)。

分層教學(xué)要求依據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生的接受能力，提出不同教學(xué)要求，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分發(fā)展。要縮小差異，提高政治教學(xué)的有效性，要求教師要落實(shí)好課堂提問(wèn)的層次，并根據(jù)不同思維層次的問(wèn)題，來(lái)照顧與教育不同層次的學(xué)生；在作業(yè)與試卷設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)時(shí)，要對(duì)不同層次的學(xué)生給予回饋與反應(yīng)；同時(shí)在關(guān)注和照顧個(gè)體差異時(shí)能不斷調(diào)整教學(xué)方法，一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在此時(shí)此境已經(jīng)不適合時(shí)，應(yīng)該大膽地舍棄并及時(shí)運(yùn)用更適合的方法，這才是因材施教。

例如在教學(xué)中可以對(duì)積極參與型學(xué)生鼓勵(lì)他們質(zhì)疑并參與話題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)；對(duì)自由游離型學(xué)生，要強(qiáng)化誘因，提出他們感興趣的問(wèn)題，交由他們作答，對(duì)暗示參與型學(xué)生，要及時(shí)予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，課堂中要給他們一定的機(jī)會(huì)展示成果，體驗(yàn)成功。教師要給每位學(xué)生施展才能創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式；在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，通過(guò)學(xué)生間的互幫互助，來(lái)促成學(xué)科知識(shí)在不同層次學(xué)生間的傳遞與滲透；還要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分層引導(dǎo)，使他們得到持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)論

全面實(shí)施新課程必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。針對(duì)不同的課型。不同的學(xué)生，不同的教材內(nèi)容，教師應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)方法，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生獲得新知的都是好方法。在許多常規(guī)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師大多數(shù)時(shí)候只采用講授為主的單一形式傳授知識(shí)和解題技能。學(xué)生得到的是暫時(shí)性的知識(shí)擴(kuò)充和解題技巧的提升，認(rèn)知水平還處于感性思維階段，要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平上的更大跨越，政治教學(xué)需要理論與實(shí)際相結(jié)合。新課程背景下提高政治教學(xué)的有效性就是要把有效教學(xué)理念與政治教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能親自探索“新”規(guī)律、認(rèn)識(shí)“新”現(xiàn)象，從而形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人格特征。