物理中的課堂提問與激勵性教育

激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態之中。提問是課堂教學的“常規武器”，它不僅可以及時檢查學情，開拓學生思路，啟迪思維，還有助于發揮教師的主導作用，調節教學進程，活躍課堂氣氛。在激勵性教育中恰到好處的運用提問，能夠激起學生的學習動機，促進課堂教學的和諧發展。

在物理教學中筆者積極探索激勵性教育，發現課堂提問在激勵性教育中能起到非常重要的作用。運用之中，教與學將是一片陽光明媚。激勵性教育是指用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。

一、提問應啟發思維，突破教學難點

教師的提問，應富有啟發性。因為課堂提問本身不是目的，-而是啟發學生思維的手段。所提問題應能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引導學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。在教學“自然界只有兩種電荷”，學生實驗后，我進一步提問：

“兩根絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷相同嗎?”(相同)

“它們靠近時，表現為什么作用?”(相互排斥)

“兩根毛皮綢擦過的橡膠棒所帶的電荷相同嗎?’!(相同)

“它們靠近時，表現為什么作用?”(相互排斥)

“絲綢摩擦過的玻璃棒與毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷相同嗎?”(不相同)

追問；“為什么?”

學生稍加思考，答：“它們靠近時，相互吸引。”

師總結：“經過大量和反復試驗，人們發現，摩擦產生的電荷，或者與絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷相同，或者與毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷相同，沒有第三種電荷存在，自然界只存在兩種電荷。”

經過環環相扣的提問，引導學生積極思考，得出結論水到渠成。

二、提詞應難易適度，引發認知

課堂提問必須做到難易適度。難度較大，學生答不上來，會打擊學生的積極性。過于簡單的問題對于啟發思維沒有任何意義。只有適當的難度，才能引發學生的認知要求。與此同時，對不同層次的學生也應視其具體情況，設計難易不同的問題，使全體學生都能從解答問題中體驗到獲取新知識的樂趣，從而增強信心，提高學生學習物理的積極性。

三、提問應注意鼓勵性，觸動心靈

教學中常常發現，當學生答不出問題時，有的教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評。語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，學生不能很好地參與到教學過程中來。我們也常常發現：當學生尤其是學困生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，聚精會神地認真聽課。積極地參與到教學活動中來。因此。當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能地引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗，產生愉悅的心情。

總之，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面，提問的藝術是它的一個重要組成部分。在實施時，要時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，本著這個原則，激勵性教育就會在素質教育中發揮出巨大的作用。