關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異 進(jìn)行信息技術(shù)有效教學(xué)

摘 要：關(guān)注個(gè)體差異是教育教學(xué)工作者經(jīng)常論談的問(wèn)題，筆者從自身信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐中探究造成差異的原因，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)去解決，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學(xué) 關(guān)注學(xué)生差異

教師是一項(xiàng)特殊的職業(yè)，因?yàn)榻逃膶?duì)象不是機(jī)器，而是一個(gè)個(gè)充滿靈性的活生生的人。人們常常把教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)喻為母愛(ài)，不僅因?yàn)樗心笎?ài)那么真摯，那么穩(wěn)定，那么崇高，還因?yàn)樗瑯泳哂小澳覆幌幼映蟆钡臒o(wú)私公正的美德，作為教師，怎樣對(duì)待各具特點(diǎn)，參差不齊的學(xué)生，是我一直在思考的問(wèn)題。

在擔(dān)任高一信息技術(shù)課程教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在著各種差異。同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，有的對(duì)計(jì)算機(jī)已非常熟悉，而有的根本沒(méi)接觸過(guò)電腦；有的初中學(xué)過(guò)電腦，有的根本沒(méi)有上過(guò)這門課。教學(xué)過(guò)程中深刻地體驗(yàn)由此造成的問(wèn)題：學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)，有的學(xué)生感到太難，而有的學(xué)生感到太淺；有的學(xué)生理解快而深，但有的學(xué)生理解慢而淺；有的學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了，而有的甚至還似懂非懂或根本不懂。任何一門學(xué)科都會(huì)產(chǎn)生好中差的現(xiàn)象，這是一種必然規(guī)律，但信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生的差異似乎更大一些，更明顯一些，問(wèn)題到哪兒?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.不同家庭背景的差異。家庭經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境的不同是學(xué)生產(chǎn)生原有認(rèn)知水平差異的重要原因。我在對(duì)所任教班級(jí)的學(xué)生接觸中，了解發(fā)現(xiàn)那些接觸過(guò)電腦并會(huì)用電腦打字、畫(huà)畫(huà)或游戲、上網(wǎng)的學(xué)生中，基本上是城市里的孩子。家里擁有電腦并裝有寬帶，這相對(duì)于農(nóng)村家庭沒(méi)有電腦的同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種明顯的差異。

2.性格的差異。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，平時(shí)性格活潑、好動(dòng)、大膽的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)的尤為活躍，他們大多悟性高，敢于操作電腦，敢于嘗試，求知欲強(qiáng)。而那些性格內(nèi)向、膽小、有自卑心理的學(xué)生往往面對(duì)電腦畏手畏腳，小心翼翼，生怕弄壞電腦，不敢操作。

3.興趣態(tài)度的差異。多數(shù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課有著濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)呈積極主動(dòng)的態(tài)度，但有相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的興趣主要集中在游戲上而非學(xué)習(xí)中。也有的學(xué)生既不喜歡也不討厭，另有學(xué)生由于某種原因不喜歡信息技術(shù)課，課堂七通常是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)中，許多老師受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的影響較大，大多采用講解式和灌輸式的教學(xué)方法，只重視知識(shí)灌輸?shù)墓残裕沟糜?jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率日益低下。大多數(shù)教師所實(shí)施的都是“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異，使得“吃不飽”“吃不好”“吃不了”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。為了杜絕以上現(xiàn)象發(fā)生，在教學(xué)中，我是這么做的，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

一、和諧自由的教學(xué)氛圍。使學(xué)生能充分發(fā)揮聰明才智

“嚴(yán)厲而自由”，嚴(yán)厲僅是一種規(guī)范，自由才是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的釋放。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)體現(xiàn)這種自由，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由安閑，無(wú)拘無(wú)柬，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，應(yīng)該讓“差生”敢于提問(wèn)，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑。讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，讓簡(jiǎn)單劃一的操作布滿生氣。讓電腦的“神秘”消除。可以采用競(jìng)賽法，作品展示法，與其他學(xué)科整合法。這種做法可以讓“優(yōu)生”“差生”融與課堂，不致游離于課堂，每一個(gè)學(xué)生才會(huì)學(xué)有所獲。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

在依據(jù)大綱和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，針對(duì)多層次的教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛(ài)好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生可補(bǔ)充-一些探索性強(qiáng)、思維量大的內(nèi)容，促使其在知識(shí)的橫向上加寬、縱向上加深；對(duì)于智力因素好，學(xué)習(xí)態(tài)度有偏差，但有潛力的學(xué)生重在調(diào)動(dòng)非智力因素，引導(dǎo)他們?cè)讵?dú)立思考、刻苦鉆研上下了夫；對(duì)于學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)不理想的學(xué)生重點(diǎn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，以強(qiáng)化基礎(chǔ)、鞏固技能為主。

三、進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

1.教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)愛(ài)好和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)獲得反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問(wèn)題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。

2.要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)的愛(ài)好，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。

四、著眼針對(duì)，培優(yōu)補(bǔ)差，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)與課內(nèi)的協(xié)調(diào)

《教育學(xué)》明確指出，“可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的不同要求，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)?！睆哪撤N意義上講，這“針對(duì)”就是輔導(dǎo)的“指導(dǎo)思想”，這“個(gè)別”就是輔導(dǎo)必須“分層”。所以，在課內(nèi)要注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”，那么，在課外輔導(dǎo)時(shí)，才可能有針對(duì)性地給基礎(chǔ)差的學(xué)生“找差補(bǔ)缺”，為優(yōu)生“開(kāi)小灶”。

五、不把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)

植物園中不可能只有國(guó)色天香的牡丹，一定還有能結(jié)果的桃、梨，會(huì)抽絮的棉花，哪怕一株苦菜，也有清火去痰的藥效。我們不能僅以花兒是不是艷麗就栽培它們。在實(shí)際的工作中，往往存在這種偏見(jiàn)，高分往往成了一部分學(xué)生美麗的光環(huán)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就等于好學(xué)生，而他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤常常被忽略，這種偏見(jiàn)，第一會(huì)影響高分學(xué)生的自身發(fā)展，第二忽略了分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生的特長(zhǎng)。作為教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成績(jī)只是學(xué)生智力水平的一個(gè)方面，它不是固定不變的。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有些學(xué)習(xí)成績(jī)并不突出的學(xué)生往往表現(xiàn)出不同凡響，另外，教師要以過(guò)來(lái)人的經(jīng)歷鼓勵(lì)會(huì)體學(xué)生增強(qiáng)求知的信心，不能讓學(xué)生留下遺憾和悔恨，因此，教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)著跟，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，使他們產(chǎn)生自我超越意識(shí)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。