新課標下數學課的生成性教學

一、生成性教學的意義與價值

生成是新課程的價值取向，是當前課堂教學改革的熱點問題。隨著這項改革的理論研究和實踐探索的不斷深入，“課程”與“教學”也獲得了新的內涵，理想的課堂教學是一個動態生成的過程，課堂的精彩往往來自于精心設計基礎上的絕妙生成。“生成”是相對于“預設”而言的，通俗地說，“預設”就是計劃。而生成則是計劃之外的，是在執行計劃過程中的“變化”。生成是學習者的一種學習策略，也是一種教學方法，生成性教學采取的是一種集思廣益的方式。它搭建了師生之間和生生之間借助問題交流的互動平臺。通過這個平臺老師可以轉移部分解答權給學生，由學生回答學生提出的問題，以此激勵學生的求知欲。拉近師生之間的距離，培養學生的成就感。

二、數學教學中生成性教學的途徑

葉瀾教授指出：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以語言形成還是以行為、情緒形式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”因此教師要有一雙慧眼，時刻關注并及時捕捉教學過程中的生成性教學資源。

1.建構數學學習共同體，營造互動氛圍

數學的學科特點和學生間在年齡、經歷、學習內容等方面的相似性，決定了學生在數學學習上有諸多的共性。挖掘和利用這些共性能在同學間起到教育、感染和激勵的效果。學生的參與意識、探究意識、應用意識、創新意識、競爭意識正是建構數學學習共同體形成發展的強大凝聚力和生命力。在這個共同體中，學生的參與、表現、感受既能激活自己，又能感染別人，這也是社會建構主義教學觀的一個基本觀點。

2.捕捉利用學生思維的瞬間亮點

民主開放的數學課堂，必然引發師生間思想的交鋒，也必然促進學生靈感和智慧的產生。數學課堂教學中，學生在思考和解決問題的過程中，隨時可能突發新穎奇特的念頭、可能作出獨辟蹊徑的妙解、可能出現“令人可愛”的錯誤，這些稍縱即逝的思維亮點，來自于學生，反映的是學生的真情實感和原汁原味的思維軌跡，容易被師生忽視，但卻是教與學極其寶貴的課程資源。這種資源教師不可預設，是動態生成的，其價值也就在于此。

3.充分發揮“數學小老師”的作用

“數學小老師”是指那些品學兼優、有數學特長的學生。同一班級學生的知識水平、年齡特點、認知方式、思維習慣等因素的相似性決定了來自同學問的學習方法、模式更容易遷移到同學身上。因此，學生間蘊藏著豐富的相互學習、共同提高的活資源。“數學小老師”在某些方面的作用有時大于“大老師”，有些是“大老師”難于替代的。作為教師應該看到，充分發揮“數學小老師”的作用既可“解放”自己，又可調動學生的學習積極性，其意義顯而易見。

生成性教學是新課程實施中的一項新課題，值得廣大數學教育工作者從理論和實踐兩個層面上進行深入探究。