新課程改革下的知識教育

眾所周知，傳統教育存：在著種種弊端：知識的陳舊，教學方式的老化，一切以升學為目的，嚴重阻礙了學生的全面發展。教育改革是大勢所趨，在國家教育部的領導和推動下，各地新課程改革開展得如火如荼。不少的中學課堂，素質教育新理念得以全面貫徹，許多新的教學方法、方式得到實施。極大地改善了現有教育生態，使教學由應試教育逐步轉到了素質教育的路子上來。

但與此同時，我們也必須清醒地看到，有些地方的教育走上了另一條畸形之路。教師們對素質教育的理解有一個很大的誤區——認為“應試教育”就是“知識(灌輸)教育”，“素質教育”必須拋棄“知識教育”。于是教學過程中大大淡化了知識的傳授，轉而耍起了花樣，玩起了標新立異。誤以為高科技(多媒體等)的大量使用就是素質教育的范本。學生脫離文本的隨意揣測就成了素質教育的創新(諸如父親橫過軌道買橘子違反了現代交通規則《背影》，武松打虎破壞了野生動物生態圈《水滸傳》，等等)。實質上講這種所謂的新形式、新理念與傳統的填鴨式教育沒有什么本質不同，與應試教亨稱得上是“殊途同歸”。這都是與新課程改革精神背道而馳的。究其原因，還是由于對知識缺乏真正的認識造成的，是由于“真知識”的缺乏造成的。

我們已看到，二十一世紀的征途中，在人類進步社會發展的地平線上，“知識經齊”作為一種新的經濟形態猶如霞光四射的朝陽正冉冉升起，知識作為經濟發展的基礎和經濟增長的驅動力越來越多地受到大家的重視。所以，知識在新課程改革中的地位不但不能被削弱，相反的應占有本屬于它的位置，并且我們更應有一個全新的知識觀。這需要我們做以下方面的工作：

首先，我們必須澄清知識與素質教育的關系。素質教育并不排斥知識，相反，它們二者是統一的。知識是能力的載體，是素質的基礎；素質的內核是活躍著的知識，知識是素質一個不可缺少的因素。拋脫了知識，素質教育及其下的新課程改革就成了無源之水，無本之木；拋脫了知識，新課標改革也極可能變成教師們玩花樣的溫床。所謂的創新教學、高科技應用等就有可能誤入歧途，使本來僅僅是手段和方法的東西喧賓奪主地成了課程教學的目的和內容。這恰恰與新課程改革精神背道而馳?！霸凇掠^念’形諸文字的同時，不填充進相應的‘新知識’，那么實際上就不會有‘新觀念’，至少不會有體現‘新觀念’的課程實踐……”否則，政策層面的語文課程改革在一級級的落實中，最終很可能會被只弄成標簽的更迭”。因此，我們必須清楚：由應試勃育向素質教育的轉軌，不是重視知識與否的問題，而是哪些知識更有價值、如何使學生獲得的知識更有價值的問題，是人們對知識的重新理解、認識的問題。

我們下一步要解決的就是，在21世紀知識經濟迅速發展的時代，什么樣的知識更適應時代的要求，什么樣的知識更符合現代教育(學生)的需要。這其中最重要的依據就是——教育目的，即為了人的全面發展。因此，我們應該從“以人為本，以人的全面發展”為角度建立新型知識觀。

其次是知識與人的全面發展的統一。傳統教育和現代畸形教育的一大缺陷就是知識總是游離于人的發展歷程之外，未能促進與人的發展統一，達到知識與人的和諧統一融為一體。

現代教育任務是培養有知識創新能力的人。現代的人不應是單純的“自然形態”的人，而應是具有知識創新能力，具有人文理想、人文關懷，對社會有用，能體現自我、理解自我、實現自我的人。現代的知識也不應是冷冰冰的、一成不變的、存在于課本中的死知識，而應是能夠武裝人的大腦，進入人的精神發展歷程，包含著人生意義、能夠賦予人生價值、生成人文關懷的活知識。這指導我們在新課程改革下的教學不能再是單純的以知識為知識，以傳授知識、灌輸知識為手段和目的；而應是知識與老師、知識與學生的交流和對話，老師與學生的交流和對話，學生自我心靈的交流與對話。尤其需要強調學生在知識獲得過程中同時要獲得“情感、態度和價值觀”的意義，來達到人的全面發展的目的。這也是新課程改革的意義之所在。

最后，從知識的本身來講，現代意義上的知識不應是死板的、靜止的、孤立的東西。它應是一種發展著的生態化知識。我們應用變化和發展的觀點把握知識的本質和性質。一方面，不要再把知識看成一成不變的永恒真理。隨著時代的發展、任務的變化、認知者的不同，知識也隨之發展變化。具有很強的不確定性。我們在教學中也應把握知識的這些不確定性方面，與時代要求保持一致。另一方面，不能再把知識完全抽象為某種冰冷的“符號表征”。而應超越這單一的“工具理性”觀念，注重把握知識的“文化性”和“價值性”。所以說教育作為關系人的發展、人的命運與幸福生活的動力，需要不斷發展、變化的知識。

總之，新型知識觀要求我們在新課程改革活動中注重把握時代主脈，認清教育主體之作用，重視教育過程，凸顯“情景”體驗與意義生成。完整地實現“知識教育”的整體價值。