讓學生在習作中彰顯個性

寫作是為了自我表達和與人交流，強調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育是新課程理念中重要的組成部分。學生的習作，更應(yīng)尊重他們的個體體驗，讓作文成為展示個性、發(fā)展特長的新天地。

但在目前的作文教學中。教師過多地強調(diào)中心的確定，材料的選擇和文章的結(jié)構(gòu)安排等，學生的個性并沒有得到充分、自由的發(fā)展。學生通常在沒有真情實感的情況下，搜腸刮肚，找出一點點素材來填補老師設(shè)計的作文框架。結(jié)果寫出來的文章像個干癟的瘦老頭。長此以往，學生的個性必將得不到張揚，創(chuàng)造性思維也得不到發(fā)展。那么，怎樣才能在作文教學中讓學生寫出富有個性的文章呢?

一、選擇貼近學生的文題

學生寫作應(yīng)是學生實際生活的反映，是傾吐生活經(jīng)歷和感受的過程。學生在習作時，首先接觸的是文題，貼近學生生活實際的題目，才能與學生的情感產(chǎn)生共鳴。反之，如果教師安排的文題沒有聯(lián)系學生的生活實際，不考慮能否引起學生作文的興趣，學生就會感到索然無味，也就寫不出個性張揚的作文。

葉圣陶先生曾說過：“教者命題，題意所含。要使學生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”為了讓學生用情去寫作，教師應(yīng)該根據(jù)小學生情感發(fā)展的特點和他們的日常生活的情況，出一些學生有情感體驗而又有話可說的作文題目，激發(fā)學生的寫作情感。只有摸準學生的脈搏，“鉆到學生心里出題”，學生思維的閘門才會打開，文思才會如泉涌出，學生才會寫出有個性的文章來。

在作文指導(dǎo)中，我能根據(jù)《語文課程標準》的要求，從學生的實際出發(fā)，出示多道作文題，讓學生選擇。春天到了，大地呈現(xiàn)出一派美麗的景象。如果以《春景圖》為題，學生很難寫出新穎個性的佳作。于是，我列出了《春天來到了校園》《在希望的田野上》《啊，這兒真美》等題，讓學生從中自由選題。

二、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境

教育學家指出：“教師的主要作用在于安排學生在一定的課堂情境中學習。”的確，一個生動的情境設(shè)置，會讓學生產(chǎn)生親切感，使他們在暗示、移情等心理作用下，伴隨著情感，主動地參與教學過程，達到情發(fā)于衷。

我曾經(jīng)精心組織和開展形式多樣的活動，創(chuàng)設(shè)有一定寫作難度又能使學生樂意接受的情境。班級學生與鹽城市一小的同年級的一個班的學生交了筆友，進行了書信聯(lián)系。第一次發(fā)筆友的來信，我設(shè)計了這樣一個情境：我把信藏在身后，笑吟吟地走進教室，對學生說：“你們的筆友來信啦!”學生一聽，都歡呼起來，我卻故意慢慢地發(fā)信，學生焦急地等待著。報到名字的學生飛快走上講臺，拿到信便迫不及待地看起來。等到發(fā)完信，我便抓住時機問：你聽到筆友來信有什么想法?你在等信的時候，心情怎樣的?當你第一次收到筆友的來信，心情如何?假如這次你沒有收到信，感想又是怎樣?這一連串的問題，啟發(fā)了學生的思維。經(jīng)過短暫地思考，同學們立刻活躍起來了，話匣子也打開了。看到大家的積極性都調(diào)動起來了，我相機布置一篇作文。這情境給學生們提供了豐富而又細致的寫作素材，學生樂寫，因而寫出的作文具有鮮明的個性。

三、給予自由表達的機會

以前的作文教學多采用教師命題、學生作文的形式，學生機械地接受作文訓(xùn)練。因此，他們所寫的并非心中想寫的內(nèi)容。所以，我們在作文教學中，要盡可能地給學生一個自由表達的機會，讓他們在習作中顯現(xiàn)自己的個性。

每個學期，我都會為學生提供幾次自由選擇內(nèi)容寫作的機會，讓學生放膽去寫。學生根據(jù)自己的興趣、特長、所見所聞所感，自由命題，自行構(gòu)思。因此，他們能寫出一些富于童趣、彰顯個性的文章。如母親節(jié)到了，我班的同學根據(jù)自己的體驗，寫出了各不相同的文章。首先標題就各不相同：《說聲“愛你”不容易》《媽媽，我愛你》《大膽表達愛》。內(nèi)容就更精彩了，如王卉同學這樣描述矛盾心理：書包一甩，睡在床上苦思冥想。唉，算了，厚顏無恥地說一句吧!不行，人家臉皮很薄的，幼兒班老師可說臉薄得只剩一層皮了!那就望著媽媽的雙眸深情地叫—聲：“媽媽……我——愛——你!”啊!這是絕對不行的，別說當面說一句。就是想，雞皮疙瘩都掉一地了!從中不難看出小作者敏銳的洞察能力，較高的思維水平。學生運用了自己的思維方式，當然就能寫出個性獨特的作文來。

四、發(fā)揮激勵評價的功能

小學階段的學生年齡雖小，但大多數(shù)已有了上進心和榮譽感。恰如其分地表揚能激發(fā)他們的寫作興趣，增強他們的寫作信心，并能產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。但我們的大多數(shù)老師在作文評語中，經(jīng)常會寫上“內(nèi)容具體”“詳略得當”“語句流暢”等，注重了文章的寫作方法，很少在個性、特色方面加以評價。在作文講評時，教師應(yīng)多作鼓勵，尤其是具有個性，充滿童真童趣的文章。記得我的班中有一位學生。平時性格內(nèi)向，膽子小。一次，他觀察了校園中的雪松，寫的習作《可敬的雪松》情景交融，文中還贊美了像雪松一樣的人。我在講評時充分地表揚，并鼓勵他到講臺前面向全班同學有感情地朗讀他的大作。同學都向他投去了贊許的目光。他自信心足了!從此，作文越寫越好。華東師大著名教授葉瀾指出：“一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學設(shè)計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會關(guān)注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證。”我們要立足于學生的長遠發(fā)展，在充滿人文關(guān)懷的教學中，張揚學生的個性，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。