提高數(shù)學預習有效性的實踐與研究

摘 要：有效的預習可以強化學生的課堂反饋，令學生在課堂交際中充滿自信，促進合作學習的有效性，有利于學生形成富有個人特色和實效的學習策略，從而完成課程標準中規(guī)定的教育教學的主要任務。通過有效預習，學生在課堂上就會大膽地提出問題，發(fā)現(xiàn)矛盾，使學習處于一種積極主動的狀態(tài)。這是一種習慣的形成，方法技能累積漸進的提升，最終實現(xiàn)知識運用于實踐的學習目的。

關鍵詞：有效預習 策略 自主

孔子有日：“凡事預則立，不預則廢。”課堂教學也一樣，一堂高效的課堂教學，必須具備一個有效的預習環(huán)節(jié)作鋪墊。所謂預習，指學生在教師教授新知識之前，學生首先運用已學過的知識和經(jīng)驗來了解新知識，領會其內(nèi)涵意義，形成初步影響，并且在此基礎上進行初步理解，找出疑難點，從而上課聽講新課能夠有的放矢，達到提高課堂效率的目的。數(shù)學課前的有效預習可以讓學生產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣和動力，也是學生幸福學習數(shù)學的快樂“種子”，讓學生在課堂上快樂發(fā)芽，幸福成長。

實施有效的預習策略是實現(xiàn)數(shù)學新課程標準中提出要求的前提和基礎。預習環(huán)節(jié)的實施可以培養(yǎng)、發(fā)展學生自主學習的能力和良好的學習習慣；有效的預習還可以強化學生的課堂反饋，令課堂交際充滿自信，促進合作學習的有效性，有利于學生形成富有個人特色和實效的學習策略，從而完成課程標準中規(guī)定的教育教學的主要任務。現(xiàn)在，新課程要求減輕學生負擔，提高學生應用知識的能力，因此提高課堂效率迫在眉睫，而有效的預習正是提高課堂效率的重要的捷徑之一。在實踐中我主要采取了下列這些有效的預習策略。

一、明確預習目標

預習目標是學生預習的方向，確定了預習的目標，也就確定了預習的要求、預習的內(nèi)容、預習后要完成的任務。而詳細的預習任務可以引導學生更好地去預習、去思考。故在預習之前，教師必須為學生準備一份精細的預習任務引導方案，這份任務擬定的好與差，直接影響學生對新課內(nèi)容預習的好與差。引導方案一般包括對新知識的引導；對例題分析引導；對知識概括引導；對錯誤糾偏引導等。

二、加強預習指導

做好預習的指導是非常重要的，如果只布置不指導，那么學生的預習效果就不會很明顯，尤其對于那些學習后進的學生而言，可以說是微乎其微。指導學生預習時，我們根據(jù)不同內(nèi)容的要求，有目的、多種形式地指導學生預習：有指導操作預習，有指導知識遷移預習，有指導類比預習，有指導閱讀預習，有指導插圖預習，有指導知識系統(tǒng)化預習，有指導發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題預習，做好預習指導，使學生從教師“指路”學習，變成自己“找路”學習。如在預習閱讀指導方面我采取讓學生自己先去閱讀，然后根據(jù)課文提出幾個問題，用問題的形式來引領學生如何去閱讀。在閱讀的過程中特別要注意的是對課文中的定義、性質(zhì)、法則的理解和例題中的解題方法和書寫格式，要對書中的定義。性質(zhì)、法則字斟句酌，一個字一個字地理解，分析少一字和多一字的區(qū)別，把自己的理解用白話寫下來，讓同學或老師去看看，或直接講給同學或老師聽聽，是不是正確的。學會把文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言，用數(shù)學中的一些算式或等式去公式化，也可以用數(shù)學中的具體數(shù)學例子去闡述。

三、重視預習檢查

預習檢查，主要是對預習作業(yè)的檢查。對于預習作業(yè)，我們老師往往有這樣的想法，反正課堂上還會教，一些預習作業(yè)有時間看看，沒時間就不看了。這樣的做法會帶來許多不利，每位學生其實都有惰性，我們的學生還小，更是如此，如果老師一次兩次三次地不看不批，學生預習成績得不到老師的認可，他們就會失去預習的熱情，反正老師不看的，隨便做做就行；反正課堂上老師還會講的，我亂做一些沒關系。這樣的活，提高預習的實效性就成了一句空話。老師必須在課前認真批改學生的預習作業(yè)，及時了解學生預習的情況和預習作業(yè)中體現(xiàn)出來的問題。若課是在上午第一節(jié)，也要對部分學生進行抽查，課后再對所有學生的預習作業(yè)進行批改。在檢查學生的預習情況時，對困難的學生還要手把手地教。要關心困難生，讓學生在體會老師的愛心中，對學科產(chǎn)生興趣，使其嘗到課前預習的甜頭，學生也有了認真預習的動力。

四、體現(xiàn)預習成果

學生預習的效果如何，預習的成果怎樣，關鍵要讓學生在課堂上充分體現(xiàn)出來。首先，教師在課堂教學中要給學生搭建平臺，通過小組內(nèi)展示，小組間展示，全班展示等，讓學生的思考所得得到充分展示，讓學生享受到成功的喜悅，他們才能主動投入到預習作業(yè)之中，提高預習質(zhì)量。其次，由教師分配學習任務，一般是以小組為單位。小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案。完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學也分享了成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。通過各組對不同任務的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，教學進度加快。學生們輕松理解、掌握、體會、感悟、提升。

五、及時預習評價

對學生的預習過程或是結果，我們采取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發(fā)揚學生預習的積極性、思考的主動性。對中下層的學生應采取先扶后放、循序漸進、多鼓勵、多表揚，讓學生感到預習的喜悅，產(chǎn)生興趣；同時把競爭意識引到預習活動中，老師在講課前，可根據(jù)布置的預習提綱進行“知識小競賽”，給較好的學生獎勵“智多星”的稱號等等，來激發(fā)學生的興趣。

當然，預習的策略還有很多種，而預習策略的運用也并非每次只用一種，也可能是幾種策略的綜合運用。實踐證明，只要靈活、堅持地應用上述預習策略，就能大大提高學生預習的有效性，提高學生的學習成績。