淺談小學語文古詩教學

古詩是我們民族文化的瑰寶，編入小學語文教材的古詩，以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面。創設了優美的意境，表達了真摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要的任務。

一、創設情境感受美

在建構主義理論中，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節。“詩是有聲的畫”，具有意境美和圖畫美，是陶冶性情，培養想象力的好教材。上課伊始。教師就要努力營造積極的情感氛圍，以優美動聽的古曲、生動形象的畫面和聲情并茂的描述將學生引入古詩的意境，誘發學生的情感。如：我在教學《楓橋夜泊》這首詩時，開課時就用哀愁凄婉的二胡曲《二泉映月》和動情的情境描述，把學生帶人到一個寧靜、寒冷、凄清的意境中。學生隨著音樂節奏的變化和教師深情的語言描述，被深深地吸引住了，仿佛此時正與詩人一起在深秋的夜晚，聽著悠遠的鐘聲，站在船頭眺望遠處隱隱約約的寒山寺……人情人境，體會游子思鄉之愁，感受意境的凄美。這樣，使學生對詩意有了一定的感知，為學生迅速、正確地理解古詩作了良好的鋪墊。

二、悟中誦讀領會美

誦讀，是傳統語文教學的寶貴經驗。古人云：“讀書百遍，其義自見”，就是強調誦讀的重要性。事實上誦讀遵循了形象感知的原則。有利于學生有效地吸收語言、轉化語言。古詩尤其要重視誦讀，讓學生充分領悟其圖畫美、語言美、意境美。因此，在古詩誦讀的教學中，反復誦讀，讀出節奏、讀出韻味、讀出意境是基本方法；整體感悟，悟出詩情、悟出詩意、悟出詩韻連基本原則。那么如何指導學生誦讀古詩詞?在教學實踐中，我非要嘗試運用了以下幾種方法。

1.熟讀成誦法即讓學生多讀，可指導學生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。著名教育家葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀的入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。”自然而然，瓜熟蒂落，水到渠成，這是教育藝術的理想境界。如學習葉紹翁的《游園不值》：“應憐/屐齒/印蒼苔，小扣/柴扉/久不開。春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出墻來。”首先是指導學生多讀，反復地讀，要讀出詩的節奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。

2.聯系拓展法即將所學的某一首古詩詞，與其題材內容、表現手法相近的其他古詩詞聯系起來誦讀，以形成一個知識組塊，將古詩誦讀由課內延伸到課外。如學習李白的《送盂浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”可指導學生同時誦讀其他有關“送別”的名詩，如王維《送元二使安西》《山中送別》或王勃的《送杜少府之任蜀州》等，激發學生新一輪的誦讀熱情。在教師的巡視指導下，學生在小組里自由練讀、看圖會意、品析美讀，通過交流獲得對古詩的朦朧理解。把同一題材的詩歌聯系起來讓學生學習，不但擴大了學生的知識面，使學生學以致用，而且在對比誦讀中強化了記憶效果，從而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣，提高對古詩的整體把握能力和對美的鑒賞能力。

3.想象人境法古詩構思精巧，多處留有藝術空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩，借助想象、聯想。補其空白，走進詩人所描寫的世界。感悟語青文字所暗示和啟發的蘊意和情感，如《詠柳》，詩人自問自答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”我引導學生緊扣這設同的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。再讓學生熟讀成誦，自然水到渠成。有條件的還可以利用多媒體手段創設情境，再現畫面，使學生有身臨其境之感，加深對詩歌的理解和記憶。

三、拓展延伸創造美新課標指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。”恰到好處的拓展延伸能使學生“樂學”“活學”。使我們的課堂進發出智慧的火花和生命的活力。古詩具有意境美、節奏美、韻律美等特點，如果將其與美術、音樂、舞蹈等學科結合起來。會有意想不到的效果。教學中，教師們常常把“詩配畫”“詩配舞”“詩配曲”等學生喜聞樂見的形式引入課堂，讓學生在樂中學，在趣中悟。在情中演。我在教學古詩《夜書所見》時，讓學生初讀這首詩后，告訴學生古詩也可以譜上曲子演唱的，學生興趣盎然。接著我播放事先準備好的由梅艷芳演唱的歌曲《靜夜思》，讓學生跟著唱，學生興趣極高。看著學生陶醉的樣子，我應勢利導：“我們也來為《夜書所見》配上曲子吧!不過，配曲之前，必須先理解詩的意境。”學生以小組為單位進行討論后，不同版本的詩配曲《夜書所見》便“出爐”了。曲調五花八門，有兒歌《我們的田野》，有流行歌曲《老鼠愛大米》。還有……在學生起伏的歌聲和不斷的笑聲中，學生不但熟記了古詩，激發了學習古詩的興趣，而且通過學科間的相互交流、滲透、整合，構建了一個充滿生機與活力和課堂，使學生感受到語文學習無處不在，生活中的美無處不在。培根說：“讀詩使人靈秀。”給學生一定的思維空間。讓學生真正理解詩中之情、青外之意，充分感受古詩的語言美、形象美、意境美。讓古詩教學充滿靈秀之美，讓學生在古詩中“靈秀”起來。