合作作文:眾人拾柴火焰高

《小學語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習，也稱“協作學習”“團體學習”“伙伴教學模式”“小組教學制”等，屬社會互動教學模式。而所謂的合作作文就是引入合作學習的理念，在作文的全過程中以一定的方式促進學生與學生、學生與教師之間的相互合作，進行作文訓練，以提高學生作文水平的一種教學方法。也就是在作文教學中，以小組或團隊為單位，在集體觀察、體驗、研究的基礎上，讓每一個學生都發表自己的見解，互相啟迪，互相幫助，靠集體的力量和智慧完成寫作任務，培養寫作興趣，提高寫作能力。

一、適當選材

生活是作文的源泉。要把生活變成作文，就要教學生在生活中選材，讓學生言之有物。與以往的個人作文有所不同，合作作文的材料選擇，需要合作的參與者有共同的感性體驗。因此，在習作內容的安排和指導學生選材時，應安排適合小學生年齡段的內容，結合生活實際，找出共性的材料，學生才能在合作中有材可寫。

例如，記事的作文，可以安排學生寫班級中的事情，一次勞動，一次活動，一節課，校運會，春游，競選班干，班級的故事等;寫人的作文，可以安排學生寫同學，寫老師;寫景的作文，可以安排寫四季，共同游覽過的當地景點，校園，教室等。另外還可以安排學生寫童話，續編故事，仿寫詩歌，編小說，寫連續觀察日記以及調查報告等。

二、合作寫文

針對目前作文教學時間緊缺，學生寫作熱情、寫作水平普遍不高的情況，合作作文以合作為著眼點，依據“不求人人成功，但求人人進步”的教育理念，打破學生學業成績的優劣界限，將不同起點、不同水平的學生按照“民主、平等、全面、公正、互助”的原則臨時混編到一起，集思廣義共同擬題、選題，共同構思成文，互相修正缺失，在師生、生生之間的多向交流與合作中，將作文的壓力分解到小組成員，從而消除了學生的畏懼感，激發學生的潛能和寫作熱情。

合作的方法以生生合作為主，教師和家長也可參與其中。合作寫文以4—5人一組為宜，可以固定也可以自由組合。課堂上強調教師和學生共同選題、共同起草作文、共同討論和修改作文。教師應對學生的寫作全過程進行指導。其中包括:作文題目的設計;學生分組對題目的中心、材料、順序、表達方式的具體化討論;收集資料、共同設計多種可能的文章結構，并列出寫作提綱;小組共同討論具體寫作中會遇到的問題和難題;個人起草、修改、清謄;小組傳閱、交流、討論、評價;以小組為單位裝訂交給教師批改;教師改完做成文集在全班傳閱。

小學語文S版五年級上冊第一單元的習作中，要求選擇不同課文中的三個人物編童話。我在教學時讓學生先自己編，比一比，看誰的故事最精彩。一開始學生經過短暫的個人獨立思考后進行口頭作文，編的故事依然離不開課文，缺少新意，想象力沒能充分發揮。于是我讓學生前后桌4人一組來合作作文。指導學生按小組合作討論，在討論時，經常聽到這兒那兒的學生迸發出的開心的笑，有時還能聽到激烈的爭吵聲。經過學生討論后編出的故事，可謂百花齊放:有的想象烏鴉在選美中獲勝;有的想象喜鵲成了超女，有的想象人與動物的一場戰爭，關注了環保等。總之，通過合作學生的思維得到拓展，想象力有了極大提高。

三、互評互改

“燈不撥不亮，理不辯不明”。小組合作學習讓具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補，也有利于學生自尊自重情感的產生。在合作中，共同的目標可以激發小組的內在動力。因此，在合作作文時，修改作文是一個重要的環節。首先要教給學生修改作文的方法。其次，修改的程序可以是自改——互改——自評(互評);也可以是后面的同學先幫前面的同學修改再接著寫;也可以請家長參與修改或者評價;可以小組間交換互改互評等。但是，在修改作文時，不宜給學生提過高的要求，最低的要求是找出同組內其他人文章中的錯別字和病句，恰當地使用修改符號，根據自己的能力提出意見，能讀懂就可以了。在此基礎上可以循序漸進，讓學生通過朗讀，錘煉字句，分析語言的表達效果，刪去多余、重復的句子、段落，找出描寫不足的地方，發揮集體的智慧，進行刻畫描寫;從文章的中心是否突出，事例是否典型，表達是否生動具體，材料安排是否恰當等方面評改文章，寫出針對性評語;全面綜合修改意見，指導學生進行二次作文。

責任編輯黃日暖