構建政治課堂教學的問題式教學模式

一、問題式教學模式的含義和操作流程

(一)含義

問題式教學法是以問題貫穿于課堂教學，由教師提出問題，學生帶著問題去探究、解決問題的過程。在政治課堂教學中構建問題式教學模式， 就是在政治課堂上構建以問題成為學生感知和思維的對象為主線的、具有可操作性、較穩定的課堂結構框架。

(二)操作流程

根據政治課堂教學的特點，我在教學中把每節課的問題式教學模式操作流程分為傳授新知環節和拓展提高環節兩大環節。第一環節側重于知識點的落實和釋疑，第二環節側重于培養學生運用第一部分所學的基礎知識解決實際問題的能力。傳授新知環節操作流程:創設情境問題導入新課，學生自學解疑，學生小組討論交流、提出疑難問題，教師釋疑，學生解決教師創設的情境問題。拓展提高環節操作流程:學生對課文知識再次提出疑難問題，教師再釋疑，學生自主完成綜合練習。

二、具體內容及設計目的

創設情境，導入新課。設疑能激發學習的興趣，點燃學生的思想火花，開發智力。問題式教學法的授課即以問題來設下懸念，引起學生的注意，給予學生聯系舊知和啟發新知思考的素材，從而調動學生的思維積極性，讓學生帶著好奇心來學習新課的知識。

學生自學解疑。此環節是學生根據教師課前精心設計的自學問題提綱，以個人閱讀課文內容的辦法初步解決。學生通過自學解決關于教學內容的問題，能初步整體感知教材內容。

小組討論、提出問題。此環節的設置是解決學生自學中無法解決的問題，通過開展小組合作學習，互相討論、研討，解除疑惑。當遇到小組內部都無法解決的的問題時，可以小組為單位向教師提問。此環節重在讓學生進行思維碰撞，使教師了解學生普遍存在的問題，為釋疑環節的重點精講作鋪墊。同時，小組討論還能培養學生的團隊精神。

教師釋疑。教師可采用講授等手段，以舉例、視頻展示、情境分析等針對班內學生普遍存在的難題、知識上的誤區、存在的易錯點、授課內容的重難點進行闡述。

學生解決情境問題。學生自學的效果如何，是否理解了課文內容，需要通過一定手法來檢測。政治學科與時事政策緊密聯系的特點，這使政治課堂更易與時政結合起來。教師可根據新聞內容，以時政熱點為情境，從教學目標出發來設計情境問題。通過多媒體呈現給學生，讓學生解決情境問題。此環節可初步培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

拓展提高。在學生完成了前面幾個環節的學習后，教師應預留幾分鐘讓學生再次對本節課仍不懂的知識點或其他一些相關知識點進行提問，教師再次釋疑。如此循環，將教學內容通過看、談、釋、用等方法以不同的呈現形式溫習。這樣，一堂課上至少重復三遍，學生的記憶也更牢固。教師整合本節課的內容，設計至少一道相關知識的綜合性練習，讓學生動筆書寫，訓練學生的書面表達能力、知識遷移的能力，同時教師在評講過程中滲透解題技巧。

三、政治課堂構建問題式教學模式應注意的問題

提出的問題要符合學生的實際。這個實際是指符合學生的年齡特征、心理和認知水平。學生通過閱讀教材、自主學習、發散思考能夠解決的問題，應像是讓學生跳一跳就能摘到的桃子，能讓學生體驗成功。

設計的問題要盡量取材于現實。思想政治課有很強的時政性，思想政治課程標準強調教師要圍繞學生關注的社會熱點問題來組織教學。現實生活中存在著豐富的教育素材，只要教師擁有一雙慧眼和敏感的政治觸覺，善于把時事與課文知識結合起來設計相關問題，學生就能在課堂上接觸到活生生的例子。因此，政治課教學的素材既要來源于學生的生活，又要把它運用到課堂教學中去，讓學生體會到學有所用。問題的設計應是聯系時政與課文知識的橋梁。

問題的解決要達到教學的目標。問題的解決最終要體現授課內容的落實，問題的設計要有的放矢。課堂上教師的提問是很講究藝術的，教師每提出一個問題，都要蘊含深意，要考慮這些問題的背后有什么事實和包含什么樣的觀點，學生的理解能力能夠達到什么層次，問題涉及的內容是否屬于教學目標的內容、重點或難點。教師在備課時要多參照課程標準，抓住授課內容的主題，精心設疑。

問題的提出要環環相扣，符合學生的認知規律。設計的問題宜精不宜多，每一個問題的提出都必須是教師精心設計的，做到看似無心，實則有意。

責任編輯 邱 麗