高三英語寫作教學的有效途徑

一、背景

詞匯是聯(lián)系語言和經(jīng)驗之間最緊密的紐帶，并被公認為是掌握第二外語的關鍵組成部分。詞匯量的多少同英語水平之間的關系一直是研究者最感興趣的熱點。語言學習中，就接受能力而言，學生需先認識詞的拼寫方式，在遇到此詞時能回想它的詞義。語言的產(chǎn)出對詞匯的掌握的能力提出了更多的要求:它須知其拼寫和發(fā)音;辨析其所具有的不同的隱含之義，而不是簡單地掌握此詞的表面含義;它須了解此詞語言產(chǎn)出層面上如何與語法規(guī)則結合;如何恰到好處地體現(xiàn)語言產(chǎn)出中的社會語言學等等( Crew，1986)。近年來，中學生的詞匯量大大地增加了，卻難以將這些詞匯有效地運用于到寫作中來。

二、樣本分析

1. 對象

樣本來源于2008年，2009年廣州市高考一模的40份學生試卷和20份廣州市高考二模的學生試卷。60份學生試卷的英語水平位于中下至中上水平階段，總體為中等水平。廣州市高考一模、二?？荚囃ǔＪ怯蓮V州市教育局組織的全市高考前的英語水平測試，在高三下學期的三月和五月統(tǒng)一舉行，全市統(tǒng)一評卷，有較高的可信度。另外，學生的作文詞數(shù)和15個高頻動詞的使用頻率數(shù)在作文中都是獨立的變項。

2. 方法

將學生在三個寫作任務中的40個樣本輸入computer readable ASCII files里，然后采用Wordsmith Tools for Windows based PCs軟件，統(tǒng)計出樣本里的總詞數(shù)和15個高頻動詞的出現(xiàn)頻率數(shù)。樣本里的高頻動詞的次數(shù)是指某個高頻動詞在每份作文中出現(xiàn)的頻率次數(shù)。如:“make” 在作文里出現(xiàn)一次，則次數(shù)是1;出現(xiàn)兩次，則次數(shù)是2。同一個詞的不同形式都歸入此詞的類別。如: “made” “making”都歸入詞語make類;“ have” “ has”都歸入 have類，但表示所屬的 “have”” 除外。詞數(shù)是指作文的總詞數(shù)，總詞數(shù)里，情態(tài)動詞 can、 could、should、ought to 、may、 might、will、would都是獨立的詞，不作為一對詞計入詞數(shù);助動詞不計入詞數(shù);動詞不定式to加后面的動詞作一個詞計算。

3. 數(shù)據(jù)

在2008年、2009年的三個寫作任務中，我將學生詞數(shù)和15個高頻動詞在每篇寫作中出現(xiàn)的頻率數(shù)以及當時的得分情況作了統(tǒng)計。列表如下:

4. 分析和結論

(1)學生詞匯量在某種程度上反映了學生對語言上的產(chǎn)出能力，詞匯量越大，英語水平相對越高。

(2)得分較高的學生使用高頻動詞的頻率較低，而得分較低的學生使用高頻動詞的頻率較高。

三、教學建議

1. 分層進行高頻動詞的詞匯教學

將學生按英語水平高低分為A、B、C三個層次。C組的學生在寫作中應掌握好這15個高頻動詞的用法，允許學生在寫作中出現(xiàn)一些初級的搭配，如:make our country beautiful;let us do more exercise;use the card to open the door等。對于A、B兩個層次，特別是B等層次的學生來說，則應在上述初級表達基礎上有所提高。教師應引導他們進一步加強詞義、詞性以及構詞法的學習和英語成語、詞塊的積累。如make our school beautiful可提升為beautify our school，有意識地避免較多地使用高頻動詞，同時也避免了漢語痕跡很濃的英語表達。

2. 提高學生的詞塊意識，鼓勵運用詞塊

提高學生的詞塊意識，給學生多些機會識別、組織和記錄詞塊是非常重要的。在教學中，教師應重視詞塊的搭配教學，在識別詞塊上給予學生大量指導。我簡單地歸納如下:

動詞+名詞:safeguard the belongings， spring a surprise， ease the pressure

形容詞+名詞: evil necessity， problem-solving skills， risk-averse culture

動詞+形容詞+名詞:become self-contained men， be adoring parents

副詞+動詞:strongly suggest， barely see， healthfully eat

副詞+ 形容詞: surprisingly useless， utterly amazed

3.“先搭架子，后砌磚”

針對英語中等水平的高三學生的作文，我提出了“先搭架子，后砌磚”的做法?！凹茏印奔词侵缸魑闹懈鞣N文體的開頭、過渡、結尾的套語、套句和寫作句型?！按u” 即是指寫作的詞塊、詞匯、語法。目的是加快寫作的產(chǎn)出速度，擺脫寫作中教師投入大、產(chǎn)出慢或小的被動局面，這一點對高三階段A、B、C 三個層次的學生來說尤為重要。采用這種方法，可以幫助學生盡快樹立寫作的信心，促使他們主動記憶單詞、詞塊和文段。有了“架子”后，“磚”(詞塊，詞匯，語法，)的糾偏就容易多了。

4. 把詞匯放入作文話題語境中練習

在中學英語教學中，詞匯訓練應放在作文話題這個語境層面上進行。教師對生詞和詞組的解釋都應是在提供了與之有聯(lián)系的作文話題(語境的上下文)中進行。簡單地給出詞或詞組的定義，而這些定義與作文話題的上下文、文化背景及學生生活語境不相關，將導致學生在作文中較難地運用，從而導致學生喪失學習的興趣，教師白白浪費了時間，這些是高三教師應極力避免的。此外，在語言使用中，教師應該告訴學生15個高頻動詞在口語體和書面語(寫作)的不同，有些口語體可以用，但在寫作時中等以上水平的學生則應盡量少用或者不用。

責任編輯邱麗