如何培養中學生的個性閱讀能力

中學語文課程標準強調:“在教學過程中要注重培養學生的獨立性和自主性。”“把每一個在閱讀中的學生都視為一個獨特的自我。”這就要求語文教師在閱讀教學中，要為學生提供廣闊的舞臺，讓學生在這舞臺上盡情地張揚個性。

一、思想明確

1. 倡導民主化教學。民主化教學需要師生心靈之間的平等對話。平等對話能使學生舒展個性，思想自由。對于發表了見解的學生，不管他們所提的觀點是有思維價值還是幼稚可笑的，教師都應肯定學生的動腦思考，維護學生的積極性。因此，教師要坦然面對學生在《毛澤東的少年時代》中“少年毛澤東10歲時逃學是不正確的行為”，在《犟龜》中“小烏龜不顧實際，不會采納別人的正確建議，是愚蠢的”，在《最苦與最樂》中“最快樂的是擁有金錢”等不一定客觀的甚至是偏激的觀點。

2. 提供交流平臺。語文課堂是學生表現的舞臺，但在教學實踐中，有些教師常擔心考試內容講不到位，追求面面俱到。結果，不僅白白浪費了時間，反而還讓學生滋生厭學情緒。提供交流平臺首先需要時間上的保障，教師要力求精講、少講，讓學生做課堂的主人;其次是機遇的保障，要讓學生人人都有大顯身手、展示風采的機會，要調動絕大部分學生的學習積極性。

二、方法恰當

1. 確定活動形式，面向全體，力爭人人動腦動口。提高學生整體的素質是教學的目的。教師不能讓學生中的“弱勢群體”成為閱讀交流活動的看客，這就有必要采取一些有針對性的措施。為達到共同提高的目的，我首先精心安排好“四人學習小組”，平衡好小組成員;其次，教學時運用靈活多變的交流形式，如互相提問、小組討論、代表發言等;第三，在教室墻上設“群英會”專欄，學生可在上面自由爭論;第四，跟蹤學生活動過程，特別留心“弱勢”學生的活動表現，及時發現并解決他們在活動中遇到的問題，對他們多鼓勵，力爭使這些學生在活動過程中發現自我、激活自我。

2. 確定活動任務，把握重、難點。個性化閱讀教學要想以最少的時間獲得最大的效益，就應該突出重點、突破難點。如在教學宗璞的《廢墟的召喚》一文時，我列出了三道思考題:①作者寫了一個怎樣的廢墟?②作者是單純地描繪廢墟嗎?還是有什么目的?③“廢墟”召喚的是什么?用問題的形式明確了本文的重、難點，讓學生的討論有的放矢，收到良好的教學效果。

三、引導到位

1. 重發展。要讓學生在肯定中體驗到成功與快樂，在快樂中不斷地向上成長。只要學生認真閱讀研習了，思維自然會得到歷練和激活，創新之火就會時有閃現。如《駱駝尋寶記》，文本解讀給出了“堅忍不拔的毅力，不懈的努力，是成功的保證”主題，在學生品味后，我引導他們進一步討論各自的閱讀感悟。在討論中，學生的觀點或許只抓住一個小小的生活水滴，但這水滴雖小，有時卻折射出整個太陽的光輝。如:其一，無私奉獻的精神才是無價之寶;其二，求真務實，理解在追求中實現;其三，想成功卻不肯付出努力，結果一事無成……

2. 重真理。閱讀交流要有教師的必要引導，語文課堂不能變成亂說盲動的“集體無意識舞臺”。教材文本是有整體傾向的，我們要適當地把握或引導學生的思想脈絡，將真、善、美的種子種在學生的心里。如在討論《范進中舉》的主題時，有學生提出:“范進中舉前窮困潦倒，中舉后獲得了富貴，如今，考上大學的學生前途光明，許多沒考上大學的人生活艱辛，我們今天的高考不就是科舉考試嗎?”面對這種聲音，我知道應該做好引導:“這位同學能從書本中跳出來，觀察現實生活，這種認真學習、關心社會的精神值得我們學習。他的這個觀點比較獨特，請大家思考討論一下這種看法吧。”對這個問題的辯駁，學生都以自己身邊的事例進行論述，比較客觀。在辯論時，我把學生涉及的兩個關鍵問題抄在黑板上:①今天的學生是否都沖著富貴去考大學的?②封建社會有許多讀書人科舉不第，結果生存也成了問題，今天我們身邊事業有成的人是否都是大學畢業?學生愈爭辯，真理愈清楚。最后，我說:“在‘條條大路通羅馬’的今天，我們沒必要簡單地以高考成敗定英雄。當然，人的能力有大小，這就要求我們通過勤奮來增加能力，用最大的能力來為社會作出貢獻，走出自己光明的人生之路。”

責任編輯 黃日暖