學生自改作文能力的培養

《語文課程標準》指出:“重視引導學生自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”教師教會學生自己修改作文是提高學生寫作能力的一個重要環節。《語文課程標準》還指出，“教師是學生學習活動的組織者和引領者，學生是學習和發展的主體”。因而，在作文教學中，我堅持授給學生修改作文的方法，讓學生“能改”“想改”“會改”“堅持改”，以提高學生的習作水平。

一、授給學生修改作文要領

學生每次習作，我都要求學生用一個作文簿起稿。學生寫完作文后，我要求他們用默讀的方法，一句一句反復地讀，看看自己要說的話有沒有說清楚以及有沒有不當的地方。同時讓學生認真地修改，最后把修改好的作文認真地謄寫在另一個作文抄正簿上。

二、分段進行練改，各有側重

第一階段:學習修改句子

寫好句子是寫好作文的基礎，語句通順是寫作的基本功之一。于是，我就從學生修改句子入手來培養學生自改作文的能力。1. 讓學生明白怎樣才是一句通順的話，怎樣才能把話寫通順。例如:“我們決心繼承。”“是三好學生。”都不是完整的句子，應該修改為:“我們決心繼承優良傳統。”“我是三好學生。”2. 讓學生修改常見的病句類型，先認真讀，再認真找病因，最后用教師教給的修改符號修改病句。學生常見的病句類型有:①句子成份殘缺;②詞語搭配不當;③用詞不當;④重復拉雜;⑤前后矛盾;⑥詞序顛倒;⑦指代不清;⑧不合邏輯。3. 學習把句子寫具體、生動。

第二階段:修改片斷

要扎扎實實地抓好片斷的修改，使學生能寫出內容具體、條理比較清楚的一段話到幾段話。

1.明確修改段的標準和要求。在學生的習作中，時常出現前后意思不連貫、前言不搭后語的現象，是因為學生沒有掌握住連句成段的基本規律。我向學生提出修改段的標準和要求:①要圍繞段的中心意思一句一句地寫下去;②層次清楚，把話說得連貫;③語句通順，意思清楚。

2. 指導訓練圍繞中心句按一定順序敘述。例如，我對學生加強這樣的訓練:①以“運動場上可熱鬧啦”為中心句，并把這句話放在段前寫幾句話。②以“她就是這樣關心孤寡老人的”為中心句，并把這句話放在最后，寫幾句話。③以“他不但刻苦學習，而且樂于助人”作過渡句，寫幾句話。

3. 綜合訓練。在學生有了修改單項毛病的能力后，讓學生練習修改多項毛病的段落。方法是: 一讀、二找、三修改。例如，我任教的班中有個學生這樣寫貓的:我家養了一只可愛的小貓，小的耳朵，整天呼呼大睡，小的眼睛，小的嘴巴，喜歡吃魚，有幾根胡須，一條小尾巴。這個學生寫的這段話首先沒有抓住貓外形的主要特征;二是沒有按一定順序寫;三是沒有把小貓的外形寫具體。經過全體學生討論，并在我的指導下修改為:我家養了一只可愛的小貓。小貓腦袋上長著一雙炯炯有神的小眼睛和一張可愛的小嘴，嘴巴兩旁長著十幾根花白胡須。小貓的尾巴又細又長，不停地搖來搖去。小貓喜歡吃魚和老鼠。它白天整天睡大覺，晚上才出來捉老鼠。這樣表達的意思完整，加上描寫具體、生動，一只栩栩如生的可愛的小貓出現在我們面前了。

第三階段:修改全文

在對學生加強句和段的修改基礎上，應該著手對學生進行修改全文的訓練。修改全文是一項艱巨而又有挑戰性的練習。

1. 交給學生十把修改尺子。這十把尺子是:①書寫格式是否正確，書面是否整潔; ②看有沒有病句;③看中心是否明確、健康;④看內容是否生動、具體;⑤看材料安排是否恰當;⑥看結構是否完整;⑦看文章是否有條理;⑧看有沒有真情實感;⑨看重點是否突出;⑩看有沒有展開想象。學生有這十把尺子，修改起來就心中有數。但學生修改習作不是每次都要按這十把尺子去修改，應根據不同的習作目的要求和不同的文體來確定修改重點，使他們掌握修改的方法，養成習慣。例如:書信修改重點是看書寫格式是否正確，感情是否真摯;讀后感修改重點為有沒有重點寫“感”，“讀”與“感”有沒有脫節;想象作文修改重點是看有沒有展開想象，想象是否恰當。

2. 擴大閱讀，積累修改材料。閱讀是作文的基礎，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。 閱讀能使學生積累詞句，增長知識，開闊視野，積累寫作素材。

3. 加強作文范例的剖析。只有在教師指導課上加強作文范例的剖析，才能讓學生在修改習作中有所啟示，有所收獲。

責任編輯黃日暖