圖式理論在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

為了提高學(xué)生的英語閱讀水平，教師有必要對小學(xué)英語閱讀課進(jìn)行研究，并用圖式理論來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、語言圖式

“語言圖式”是小學(xué)生對建構(gòu)閱讀材料的語言的掌握程度，即詞匯、語法與習(xí)慣用法等方面的語言知識。這是進(jìn)行閱讀的前提。學(xué)生如果缺乏起碼的英語能力，那么即便有豐富的背景知識也難以正確構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)。因此，在小學(xué)英語階段我們的教師應(yīng)充分重視英語因素，幫助學(xué)生掃清英語障礙，使他們能根據(jù)英語素材建立圖式。如我在課堂教學(xué)中十分注意培養(yǎng)學(xué)生的英語語言文化意識。在向?qū)W生提問時(shí)，我經(jīng)常會(huì)先用“Hi”“Excuse me”向?qū)W生打招呼;學(xué)生回答問題后，我總會(huì)對學(xué)生說一聲“Thank you”;學(xué)生向我表示謝意時(shí)，我也會(huì)對學(xué)生說“You’re welcome”“Not at all”。學(xué)生學(xué)習(xí)與英語文化相關(guān)的內(nèi)容后，我都會(huì)提示或啟發(fā)學(xué)生加以注意，讓學(xué)生在耳濡目染中感受英語語言文化。

二、內(nèi)容圖式

“內(nèi)容圖式”是有關(guān)文章內(nèi)容的背景知識，該背景知識包括一般知識，即體育、音樂、天文、地理等方面的知識，還包括跨文化方面特殊內(nèi)容的知識，即文化背景知識，如:英美等國家的風(fēng)俗、習(xí)慣、風(fēng)土人情等。研究表明:學(xué)生所掌握的與文章內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容圖式越多，他們的閱讀理解能力、信息存儲(chǔ)能力及回憶信息的能力就越強(qiáng)。如下文的課外閱讀案例。

教學(xué)內(nèi)容:

1. Reading:Who is he? He is 28 years old. He is from Shanghai. He is a sportsman. He is tall. He is strong. He has a long face. He has short hair. His eyes are small. His nose is big. His mouth is wide. He is a famous basketball player. Who is he?

2. Topic:My Classmate

教學(xué)目標(biāo):能夠理解本篇短文;完成“My classmate”的表達(dá)話題，學(xué)會(huì)運(yùn)用重點(diǎn)信息描述人物;通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解口語和書面語之間的聯(lián)系，掌握簡單的口語和書面語相互轉(zhuǎn)換的技巧，并從中體會(huì)到學(xué)有所用的樂趣。

三、形式圖式

“形式圖式”是有關(guān)文章各種修辭結(jié)構(gòu)的背景知識，即對不同體裁的背景知識。讀者的形式圖式影響文章內(nèi)容的理解和回憶。技能差的讀者缺乏形式圖式，他們不清楚也不會(huì)利用文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀理解，回憶的內(nèi)容更像一種沒有結(jié)構(gòu)的名單排列。而技能好的讀者能夠利用形式圖式來進(jìn)行閱讀。在閱讀中他們能夠根據(jù)文章的組織結(jié)構(gòu)確定出需記憶的重要信息。由于記憶的內(nèi)容與文章的總體結(jié)構(gòu)一致，學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，記憶量也會(huì)增加。這就是形式圖式閱讀理解的影響。正如胡春洞等所指出的“要想進(jìn)行有效的閱讀，首先就要具備篇章的知識”，不具備篇章知識的讀者是很難講究閱讀效率的。為了提高學(xué)生的閱讀理解水平，教師有必要把文章的種種類型的修辭方法和組織結(jié)構(gòu)方面的背景知識作為授課的重點(diǎn)之一。比如，我在教PEP六年級上學(xué)期Unit 2 Where is the Science Museum?時(shí)，沒有直接讓學(xué)生看、聽、讀整篇短文，而是先在黑板上用粉筆繪出地圖以及路邊的房屋等建筑，畫的同時(shí)用英文進(jìn)行介紹。通過圖片提供的情景，讓學(xué)生置身于直觀、形象的情景中。這樣，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容初步回答問題:How many shops are there? Is there a garden? 這種教學(xué)設(shè)計(jì)策略能有效地降低理解課文的難度，讓學(xué)生對課文的整體內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，對接下來的精讀起了一個(gè)很好的鋪墊作用。

四、策略圖式

“策略圖式”指讀者大腦對閱讀理解過程的監(jiān)察行為，表現(xiàn)在預(yù)測、假設(shè)、判斷和解決問題以及閱讀技巧上。不言而與喻，讀者的歸納、分析和推理能力對閱讀非常重要。在閱讀時(shí)，應(yīng)注意事物(what)、地點(diǎn)(where)、人物(who)、時(shí)間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞。例如，在教學(xué)My Holiday之后，我給學(xué)生提供了一篇與節(jié)日放假有關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容提幾個(gè)問題。學(xué)生馬上有了新鮮感，以前都是回答教師準(zhǔn)備好的問題，現(xiàn)在要自己親自來出題，其主動(dòng)參與性被充分調(diào)動(dòng)起來。然后，我將學(xué)生所提的問題收集起來，訂正其中的幾個(gè)語法錯(cuò)誤后，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論交流，開展小組間比賽。并選取幾個(gè)有代表性的問題，全班共同討論找出答案。問題一旦被釆用的學(xué)生可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，以使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感。通過這些形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

責(zé)任編輯邱麗