兒童繪畫教學(xué)中的角色扮演

角色扮演是模擬角色的著裝、語言、音樂、場景、動作行為來扮演，再現(xiàn)模擬的真實(shí)情景，在扮演角色的過程中強(qiáng)化并獲得間接經(jīng)驗的生活體驗的一種行為。角色扮演應(yīng)用于兒童繪畫教學(xué)中，目的是讓兒童對所畫事物獲得一種深刻的內(nèi)心感受。角色扮演創(chuàng)造了一個具有兒童生活情節(jié)的有趣情境，教師在所創(chuàng)造的情境中展示示范畫、示范講解和激發(fā)學(xué)生繪畫創(chuàng)作，有利于兒童繪畫欣賞水平的提高和兒童繪畫創(chuàng)作能力的發(fā)展。

一、樹立角色扮演的主體多樣化意識

1. 教師與學(xué)生。教師和學(xué)生都要進(jìn)行角色扮演。我很贊同北京教育科學(xué)研究院的趙小剛教授所說的“學(xué)生是真正的角色扮演者，課堂中的教師起到推動學(xué)生角色扮演的作用，是學(xué)生扮演角色時的協(xié)作者(Coordinator )和策動者(Facilitator)，或者說是丑角”。

2. 教具與學(xué)具。在兒童繪畫教學(xué)中，教師常常會出示作為教具的示范畫，這種示范畫也許是被剪下來的一個小松鼠或者兔子的繪畫圖片:“有一天，小兔子與小松鼠吵架了，都是你不好……”在兒童眼里，“兔子和松鼠”示范作品被教師扮演得有情緒、會說話，是他們所喜歡的動物形象，即便是教具，兒童也把它當(dāng)成了活生生的角色。學(xué)具也是如此，經(jīng)學(xué)生的想象和創(chuàng)作，所描繪的形象生命躍然紙上，也擔(dān)當(dāng)一定角色。在《五顏六色的樹》一課中，教師讓學(xué)生畫樹，這樹能理解人和動物的心情，兒童對著自己畫的心情樹訴說高興的與傷心的事情。

二、教學(xué)中要以角色扮演為主線

1. 明確要扮演什么樣的角色。如《小小魔術(shù)師》里，畫一個手型，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生和教師都來做魔術(shù)師的角色。在《建造動物新村》中，學(xué)習(xí)畫各種動物的房子，想到了以建筑師的角色來設(shè)計房子。在《表情照相館》中，畫一種人物表情，聯(lián)想到學(xué)生像攝影師那樣去捕捉不同的表情。

2. 創(chuàng)設(shè)角色扮演的主題情境。兒童喜歡看畫和聽故事，教師結(jié)合所畫的圖畫，講述有趣的童話、寓言、故事，能增強(qiáng)兒童的繪畫興趣。在繪畫教學(xué)中，角色扮演依托在主題情境中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境離不開兒童的生活故事，離不開兒童文學(xué)作品中的童話、故事、兒歌和童謠等。在備課的過程中，教師可以按照兒童的興趣需要，圍繞繪畫的大主題篩選提煉小主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。還要根據(jù)扮演角色的需要，對服裝、道具、頭飾、聲音和動作形象以及所在場景進(jìn)行全面的營造。比如魔術(shù)師穿著神秘的表演服，手里拿著魔術(shù)棒，攝影師打扮得很有型，隨身帶著個照相機(jī)。

3. 角色語言須落在教學(xué)細(xì)節(jié)中。我在課堂上看到，一些教師在活動的導(dǎo)入部分為兒童創(chuàng)設(shè)了富有情趣的環(huán)境，把他們帶入動人的角色情景中。但是，在接下來的觀察、演示、討論等環(huán)節(jié)中又突然游離于角色之外，甚至在以后的活動中完全看不見所扮演角色的蹤影。教師既成了角色的創(chuàng)設(shè)者，又成了角色的破壞者。所以，在兒童繪畫教學(xué)活動中，教師應(yīng)把角色扮演，尤其是所扮演的角色語言融入在導(dǎo)入、引導(dǎo)兒童觀察、教師示范演示、學(xué)生作畫和作業(yè)評價的各個教學(xué)細(xì)節(jié)中。我們下面摘取教師在一個課堂上的某些細(xì)節(jié)來分析其角色語言。

教師導(dǎo)入時說:“大家好，我是森林里的建筑師兔子小姐，現(xiàn)在，城里人都住上了各種各樣的新房子，我們動物也要住上新房子……”示范時，邊說邊畫:“我想啊，給我的妹妹設(shè)計一個房子，她最喜歡吃蘑菇了，那我給她設(shè)計一個蘑菇房子，我在小河邊設(shè)計一個房子，先用半圓形來做她的屋頂……”在學(xué)生作畫前說:“森林里面還有很多很多的動物都要住進(jìn)去，那你想設(shè)計怎樣的房子給誰住呢?”在點(diǎn)評學(xué)生作品時說:“這房子是設(shè)計給誰住的?”

從上面可以看出，教師在導(dǎo)入、示范、作畫、評價時都以建筑師的角色口吻在說話。在教師示范環(huán)節(jié)，把建筑師的設(shè)計想法給畫出來，在學(xué)生作畫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演建筑師。在這里，教師與兒童對話的過程中，不是說“我們現(xiàn)在先畫什么……同學(xué)們開始畫什么……”，而是把繪畫活動表述成角色扮演行為。再如教師在一堂課中扮演攝影師的角色，出示示范畫時，教師可以這么說:“我用照相機(jī)把剛才的表情拍了下來，你們看——”在示范時可以這么說:“我們看看攝影師是怎么把這些照片洗出來的……”這樣的話，所扮演的攝影師的拍照和洗照片行為就很自然地轉(zhuǎn)化為繪畫行為，而且在兒童看來，進(jìn)行這樣的繪畫活動更有趣、更快樂。

責(zé)任編輯魏文琦