思想政治課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動具體的場景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生的心理和情感體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索。在思想政治課教學(xué)中引入情境教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓生活走進(jìn)課堂

情境創(chuàng)設(shè)只有符合學(xué)生生理和心理發(fā)展規(guī)律才能被他們接受。所以，一定要了解學(xué)生的生活和背景，預(yù)設(shè)的情境才能讓學(xué)生接受，產(chǎn)生濃厚的興趣并促進(jìn)學(xué)習(xí)。新的高中思想政治教材與傳統(tǒng)教材相比，最明顯的區(qū)別就是它將現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)融入教材的每一個細(xì)節(jié)，最大限度地突出了它的生活化特征。美國教育家杜威主張“教育即生活”，提倡“在做中學(xué)”。生活同樣也是政治課教學(xué)的源頭與活水，只有扎根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂教學(xué)，才能體現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。因此，新課程理念下的課堂學(xué)習(xí)不再完全是靜聽、靜觀、靜思的學(xué)習(xí)，而是在生活親歷體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。比如在講《樹立正確的消費(fèi)觀》這一內(nèi)容的導(dǎo)入部分教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:某某同學(xué)過生日，你作為他的同學(xué)該如何選取生日禮物，是花錢買還是通過自己動手做一個同學(xué)喜歡的禮物，還是向父母要錢買一個貴重的，既省事又體面。同學(xué)們會有不同答案，這不同的答案就是老師提出的不同的問題，也就是不同的消費(fèi)心理。這種情境的創(chuàng)設(shè)，充分與學(xué)生貼近、與現(xiàn)實(shí)生活貼近，有較強(qiáng)的親和力，有利于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)環(huán)境中獲得知識，并通過自己的探究尋求真知。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

古人云:“學(xué)則需疑。”懷疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極思考的有效動力。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)置懸念，設(shè)置疑點(diǎn)，故意挑起教學(xué)的矛盾，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生積極思維、大膽質(zhì)疑，在爭辯中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如在引導(dǎo)學(xué)生探究經(jīng)濟(jì)全球化產(chǎn)生和發(fā)展的原因時，可以這樣設(shè)疑:在原始社會、奴隸社會、封建社會，商品、勞務(wù)、技術(shù)、資金在全球范圍內(nèi)流動和配置了嗎?現(xiàn)在，商品、勞務(wù)、技術(shù)、資金為什么要在全球范圍內(nèi)流動和配置?在探究經(jīng)濟(jì)全球化主要表現(xiàn)時，根據(jù)教材“空中客車”的生產(chǎn)探究材料，學(xué)生很容易得出經(jīng)濟(jì)全球化的第一個表現(xiàn)——生產(chǎn)全球化。接著進(jìn)一步設(shè)疑:這些公司為什么不自己生產(chǎn)全部產(chǎn)品?通過疑點(diǎn)和懸念把課堂引向高潮，讓學(xué)生自己去思考和探究，總結(jié)生產(chǎn)的全球化的意義，并導(dǎo)入第二個表現(xiàn):這種生產(chǎn)經(jīng)營方式，不僅促進(jìn)了國際分工，提高生產(chǎn)效率，還有利于發(fā)揮比較優(yōu)勢，提高產(chǎn)品的國際競爭能力，大大促進(jìn)了對外貿(mào)易的發(fā)展，使得國際貿(mào)易全球化。再比如在學(xué)習(xí)《樹立正確的消費(fèi)觀》時，針對目前部分學(xué)生對國家政策不理解、缺乏理財知識等現(xiàn)象以及教材本身的要求，我設(shè)置了幾個問題:貸款消費(fèi)與適度消費(fèi)矛盾嗎?既然要堅(jiān)持勤儉節(jié)約、艱苦奮斗，為什么還要鼓勵貸款消費(fèi)呢?如果讓你當(dāng)家，你會如何安排家庭消費(fèi)?問題提出后，學(xué)生們置身于思考探究的氣氛之中，教師引導(dǎo)學(xué)生對各種答案進(jìn)行評議、討論，形成自己的看法，最后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，明確經(jīng)濟(jì)學(xué)道理以及國家的方針政策。通過創(chuàng)設(shè)這些情境引發(fā)學(xué)生自學(xué)、探究，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下接受新知，提高教學(xué)的效果。

三、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)自主探究的情境

由于現(xiàn)代教育技術(shù)具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，所以在一定程度上可以克服教育與現(xiàn)實(shí)世界在時間、空間上的障礙，可以再現(xiàn)豐富多彩的時空世界;多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)又可以提供仿真性的探索情境，這一切都為探究問題拓展了空間。比如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代市場概念特別是無形市場的時候，可以用多媒體技術(shù)課堂模擬電子商務(wù)、網(wǎng)上購物等活動，讓學(xué)生加深認(rèn)識。

責(zé)任編輯 黃日暖