思想政治課教學情境的創設

所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動具體的場景，使學生產生身臨其境之感，以引起學生的心理和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力，使學生的心理機能得到發展的一種教學方法。其核心在于激發學生的興趣和情感，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，激勵學生向知識領域不斷探索。在思想政治課教學中引入情境教學理念，通過創設適當的教學情境，可以有效實現教學目標，培養學生學習政治的興趣。

一、創設生活情境，讓生活走進課堂

情境創設只有符合學生生理和心理發展規律才能被他們接受。所以，一定要了解學生的生活和背景，預設的情境才能讓學生接受，產生濃厚的興趣并促進學習。新的高中思想政治教材與傳統教材相比，最明顯的區別就是它將現實生活的經驗與教訓融入教材的每一個細節，最大限度地突出了它的生活化特征。美國教育家杜威主張“教育即生活”，提倡“在做中學”。生活同樣也是政治課教學的源頭與活水，只有扎根于生活世界并為生活世界服務的課堂教學，才能體現出強大的生命力。因此，新課程理念下的課堂學習不再完全是靜聽、靜觀、靜思的學習，而是在生活親歷體驗中學習。比如在講《樹立正確的消費觀》這一內容的導入部分教學中，創設了這樣一個情境:某某同學過生日，你作為他的同學該如何選取生日禮物，是花錢買還是通過自己動手做一個同學喜歡的禮物，還是向父母要錢買一個貴重的，既省事又體面。同學們會有不同答案，這不同的答案就是老師提出的不同的問題，也就是不同的消費心理。這種情境的創設，充分與學生貼近、與現實生活貼近，有較強的親和力，有利于活躍課堂氣氛，讓學生在和諧的教學環境中獲得知識，并通過自己的探究尋求真知。

二、創設問題情境，激發學生思維

古人云:“學則需疑。”懷疑是學生發現問題，積極思考的有效動力。因此，教學情境的創設應當巧妙地設置懸念，設置疑點，故意挑起教學的矛盾，啟發引導學生獨立思考，讓學生積極思維、大膽質疑，在爭辯中發現問題、解決問題。比如在引導學生探究經濟全球化產生和發展的原因時，可以這樣設疑:在原始社會、奴隸社會、封建社會，商品、勞務、技術、資金在全球范圍內流動和配置了嗎?現在，商品、勞務、技術、資金為什么要在全球范圍內流動和配置?在探究經濟全球化主要表現時，根據教材“空中客車”的生產探究材料，學生很容易得出經濟全球化的第一個表現——生產全球化。接著進一步設疑:這些公司為什么不自己生產全部產品?通過疑點和懸念把課堂引向高潮，讓學生自己去思考和探究，總結生產的全球化的意義，并導入第二個表現:這種生產經營方式，不僅促進了國際分工，提高生產效率，還有利于發揮比較優勢，提高產品的國際競爭能力，大大促進了對外貿易的發展，使得國際貿易全球化。再比如在學習《樹立正確的消費觀》時，針對目前部分學生對國家政策不理解、缺乏理財知識等現象以及教材本身的要求，我設置了幾個問題:貸款消費與適度消費矛盾嗎?既然要堅持勤儉節約、艱苦奮斗，為什么還要鼓勵貸款消費呢?如果讓你當家，你會如何安排家庭消費?問題提出后，學生們置身于思考探究的氣氛之中，教師引導學生對各種答案進行評議、討論，形成自己的看法，最后指導學生總結，明確經濟學道理以及國家的方針政策。通過創設這些情境引發學生自學、探究，讓學生在輕松愉快的環境下接受新知，提高教學的效果。

三、借助現代教育技術，創設自主探究的情境

由于現代教育技術具有圖、文、聲、像并茂的特點，所以在一定程度上可以克服教育與現實世界在時間、空間上的障礙，可以再現豐富多彩的時空世界;多媒體技術、虛擬現實技術又可以提供仿真性的探索情境，這一切都為探究問題拓展了空間。比如，在學習現代市場概念特別是無形市場的時候，可以用多媒體技術課堂模擬電子商務、網上購物等活動，讓學生加深認識。

責任編輯 黃日暖