校長如何引領學校的教育價值觀

學校教育價值觀是學校管理的核心要素。校長的教育觀念、價值取向，是學校的旗幟，是引領教師和學生的前進方向。近些年來，隨著我國社會政治、經濟、文化諸方面的發展，教育環境也隨之發生了變化。因此，新形勢下，校長應注重學校教育價值觀的引領。

一、人本管理

理解尊重，欣賞教師。學校管理者要在建立相互理解、尊重、信任和關心人際交往的基礎上樹立人力資源是第一資源觀念，尊重勞動，尊重人才，尊重創造，重視推進教師發展。古語說得好:“金無足赤，人無完人。”如果校長只看到教師的短處，時時事事帶著一種挑剔的眼光面對教師，那么教師與領導的齟齬、摩擦就會產生。因此，校長要用欣賞的眼光看待教師。賞識教師時:一要堅持“真”。真，就是不夸飾，不溢美，符合實際的賞識。工作平庸或弄虛作假者得到賞識，容易強化被賞識者的不良心理。二是示以“誠”。誠即動于中而形于外，虛偽的恭敬，往往使誠實者感到你的做作，正直者感到你的卑瑣，敏感者感到你的企圖，自負者越發目空一切，無知者愈加沾沾自喜。三要注以“情”。賞識時要飽含激情，熱情洋溢更能啟動被賞識者的心扉，增強感染力和影響力。

優化組合，黃金搭配。先進的人才組合是學校創新的源泉，更是學校發展的強大動力。學校人才組合是圍繞學校目標和總體發展戰略，對現有各層次、各類型的人才進行合理調配和有效使用，讓不同能級的人互相搭配，形成一個最佳的能力結構或能力場，以達到能力的優化組合和黃金搭配。在共同提高的過程中，成員之間彼此協調，把別人的進步視為團隊的榮譽和對自己的促進。

信任激勵，創造價值。人本管理的一個最基本的前提就是信任。教師是學校的主人，是辦好學校的關鍵因素之一。隨著時代的發展，社會的進步，教師對民主管理的要求越來越高。他們不喜歡領導盛氣凌人的訓斥和簡單粗暴的管理，他們希望和歡迎領導能信任教師，大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。

二、文化引領

塑造共同價值觀。學校文化管理就是要通過調整、創新和整合，塑造正確的學校共同價值觀，以實現對教職工的價值引領。學校價值主體是多樣而非單一的。建設學校文化，就必須認識到學校價值主體的多樣性。同時，篩選出多樣的學校價值主體和價值觀中的共同點，把它們定義為學校的核心價值觀或主流價值觀，并在此基礎上尊重多元價值觀的存在。再從宏觀和微觀層面上整體規劃設計和著力實施。

構建先進文化體系。學校文化管理是通過管理的軟要素“文化力”來發揮管理作用的。組織文化包圍著我們、支撐著我們，就像一個建筑物的地基一樣。當建筑物建立起來之后，你看不到它的柱子、橫梁與鋼筋，但是少了它們，建筑物就會倒塌。因此，校長要將學校共同價值觀轉化成教育理念，轉化為學校各類教育活動的實踐行為，在領導教育教學活動中形成規范，特別是要引導全體教職工自覺踐行。通過制度規范約束，引導師生員工行為符合學校文化要求，并經過反復的強化，使全體成員明確學校崇尚的教育理念與育人要求，進而形成良好的文化行為習慣。

共育和諧精神家園。理想的學校應該是師生和諧的精神家園。學校以人文精神為引領，構建和諧、健康、人文、創新的精神家園。學校應關注每個人，關注每個人的價值和貢獻，更多的為師生成功服務，最大限度的激發人的潛能，力求讓每位師生員工在和諧、團結、充滿親情的氛圍中體驗成長、進步。要讓教師有價值追求，讓學生體會到生命的價值。同時，充分發揚民主作風，建立領導與被領導間、師生間、家校間、學校與社會間的長效溝通機制，共育學校和諧精神家園。

三、科研興師

找準問題，狠抓主導性課題的研究。以教書育人問題為切入點，促使教師反思，并在反思中不斷研究教書育人行為，尋求解決問題最佳方法;以案例研究為抓手，在案例研究中以新課程的視角探究問題;以課題研究為突破，行動有序、有效地解決課改中遇到的熱點和難點問題。主導性課題的研究過程，是學校教師提高研究意識、研究能力的過程，是學校范圍內研訓一體化的和諧型校本教研逐漸凸顯的過程，更是朝著建設一支高素質和諧型教師團隊的目標不斷努力的過程，必須狠抓。

開放互動，共享區域內外的教育資源。科研要提倡自由、民主、平等的研討方式，搭建諸如論壇、沙龍、研討會、專家講座、教師博客等一系列多種多樣的交流平臺。而專業引領是校本教研的關鍵和支撐，是理論與實踐關系的重建。開展課題研究時，在民主、寬松、和諧的教研氛圍下一定要依靠區域內外較專業的教育資源來改變教師每天都在進行著的思維方式、行為方式，改善教師的心智模式。

利用網絡，盡力打造數碼科研校園。教師不僅在傳統的學校教育模式中扮演著十分重要的角色，而且在學生基于網絡的學習過程中依然具有別人無法比擬的作用。未來的學校模式將是一個包含技術—信息網絡、人際—經驗網絡和社會—價值網絡的三位一體的復合網絡中心。“數碼教研校園”是學校提高以計算機為基礎的學校教研現代化水平便捷方法。經過訓練后的具有社會主流價值化傾向的教師，其專業素養、職業責任和社會約束，可以通過網絡幫助學生有效傳遞真實的知識和主流的觀念。

四、和諧師生

熱愛學生，精心培育和諧師生關系建構的沃土。教育是愛的共鳴，是心與心的呼喚。“愛”這種情感，不單是一個偶然幸運的體驗，更是一門藝術，它的基礎是給予、關心、責任感和尊重。教師用自己高水平的情商給學生以“細無聲”的“滋潤”，不但會使學生愛其所教的學科，產生“親其師，信其道，樂其學”的情感效應，而且有利于促使學生情感的健康發展和健全人格、良好品質的形成。

和諧師生關系應體現下面兩種“型態”。一是民主型。在新課程背景下教師應由教學中的主教轉向“平等中的首席”，是現代學生發展的促進者。交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，師生關系是一種平等、理解的人與人的關系，這種關系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，不僅不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。二是互動型。教育是在師生互動基礎上，教育者對被教育者全面施加影響的過程。和諧的師生關系就是要求師生之間形成和諧的互動，是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。因為只有當教育的教學指向與學生的學習動機趨于一致時，才能達到最經濟、快捷的教育效果。

責任編輯龍建剛