創設情境教學,激發學生多元智能

多元智能理論(the Theory of Multiple Intelligence)的創始人——美國哈佛大學教授霍華德·加德納(Howard Gardner)認為，人的智力有其多元性和差異性。智力的多元性是指每個個體都有語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、人際交往智力、自我認識智力等多種智力，而且每個個體各種智力的發展也是多樣的。智力的差異性是指各種智力在每一個個體身上有著不同方式、不同程度的組合，而且智力特點和表現形式是不一樣的，學習類型和發展方向是有差異的。每個個體都有自己的優勢智力和弱勢智力。

自“新課改”以來，教師由知識的“權威者”轉變成教學活動的參與者，學生成長的促進者。注重創設情境教學，從而激發學生的多元智能，促進學生自主發展是應對這種變化的新思路。

一、創設情境體驗，促使學生多感悟

在進行《競爭與合作》這一課的教學時，為了幫助學生更好地認識“個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的”這個道理，可以選擇“試折筷子”的游戲來進行情境教學:評選出班里力氣最小和最大的同學，請他們分別折一雙筷子，然后再折多雙一捆的筷子，從兩雙到四雙，再到十雙筷子;游戲結束后，讓學生在教師的引導下談談對“合作”的自身體會。

這種做法避免了傳統一味說教模式下所誘發的學生反感情緒，有利于帶動學生的參與積極性，通過“體驗——感知——領悟”的過程，增加了感受的時間，更便于理解，加深記憶，達到了 “以知導行，以行促知，知行合一”的效果。

二、創設情境交流，促使學生多思考

在上《維護消費權》這一課時我是這樣設計的:組織學生觀看2008年的中央電視臺“3·15”晚會，選取了晚會中最貼近學生實際的“網絡安全”這個主題在課堂上進行交流和討論。

師:同學們，讓我們一起來感受“3·15”的力量!“網游犯罪”是今年“3·15”晚會的一個重點，也是和我們生活最貼近，最應該引起注意的方面。現在請同學們暢所欲言，說說晚會上感觸最深的人物或事情!

生1:最讓我想不通的是15歲的小軍，因與別的玩家發生爭執，最后把網絡游戲里的打殺情節搬到現實中來，將其殺害，被判10年監禁。過度地沉迷于網絡游戲居然到了分不清現實與虛擬的界線、完全喪失基本判斷能力的后果，美好的青春荒廢在網絡之上、浪費于囚牢之中。這究竟是誰之過呢?是惡魔般的網絡游戲還是小軍的玩物喪志呢?

生2:我覺得網絡游戲才是罪魁禍首。13歲的小藝曾經是個品學兼優、活潑開朗的好學生，可還是逃不脫網絡游戲的魔爪，短短的半個學期就變了個人似的，成績一落千丈，最后跳樓自殺。一直聽說“網游如毒品”，自己都不以為然，覺得那只是大人的危言聳聽，直到看了真人真事，才真正感受到了網絡游戲的危害之大。

生3:我覺得網絡游戲固然壞處多多，但也不能全怪它，個人的問題也是不可忽略的因素。終日沉迷網絡的小菲，竟為了上網的網費，而走上了搶劫犯罪的道路。這是自身法律意識淺薄、道德觀念缺失的表現，和前面生1說到的小軍一樣，如果他們能夠認識到遵守法律、恪守道德的重要性，有自控能力，就不會以身試法、鋌而走險了。有句話說得好，“別讓游戲玩了你”，我們要時刻認清楚究竟自己是網絡的主人還是淪為了網絡的奴隸。

……

通過情境創設，本來學生都不感興趣的道德與法律教育課搖身一變成了一次充滿激情、氣氛活躍的辯論賽。教師不用過多的監督、引導，甚至是強迫，學生自己不知不覺就進入了角色，放開心態，暢所欲言。另一方面，這種互相交流的過程實際上調動了學生的邏輯思考，學會辯證地看待問題，是激發多元智能很好的途徑。

教學內容跟學生生活越貼近，學生的參與熱情會越高，接受程度也就越快、越深。因此，創設情境教學，貼近生活實際，讓學生多參與、讓學生多感悟、讓學生多交流、讓學生多思考，能很好地激發學生的多元智能，促進學生的自主發展，這是“新課改”的基本要求，也是“新課改”的最終目標所在。

責任編輯龍建剛