小學生寫作創新思維的培養

寫作創新思維的培養，能拓寬學生的習作視野、豐富習作內容、升華習作情感，能激發他們的寫作興趣，切實提高寫作水平和創造能力。

一、將生活引入教學

葉圣陶先生曾經說過:“學生作文離不開生活，要設法讓學生去尋找作文的源頭，才會不斷地傾瀉出真實的文思之水來。”為了改變學生為寫作而寫作的現狀，我們必須將生活引入習作教學中，讓生活成為學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。

引導學生去做生活的“有心人”， 認真觀察、細心發現，學會在生活中捕捉材料。如班會課上老師的講話、升旗儀式上校長的總結，日常生活中的變化，聽到的新鮮事，讀了一篇文章后的感受等，都可以提醒他們加以總結、積累，成為寫作素材。長此以往，學生們寫起作文自然就會有事可寫、有感而發了。

二、強化創新思維訓練

學生創新思維的發展過程十分復雜，要想效率地促進學生創新思維的發展，就必須根據創新思維的三個特性科學地安排對應性訓練。

1. 沖破思維定勢，訓練思維的發散性

(1)同一題目，多角度選材

在指導學生作文時，要注意引導學生圍繞同一題目進行多種角度選材。例如，寫《我的媽媽》。大多數學生只會寫“媽媽怎樣關心自己”的事，千人一面。而啟發學生從媽媽的性格、脾氣、才能、愛好、品德、在家庭和社會中的作用等方面進行選材，就會突然眼前一亮、豁然開朗。

(2)同一中心，多種選材

有些作文題由于限制了文章的中心，學生習作往往寫不出特色來。例如《在學雷鋒活動中》這個作文題，中心已經限定在“歌頌助人為樂的精神”這一主題上。如果不開啟學生的發散思維，很可能會出現千篇一律的文章。所以在指導學生寫這一類習作時，可以這樣引導:采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心;打破只寫一個健全人的思維定勢，把主人公寫成一個身殘志堅的活雷鋒或借一群人的活動情況來表現中心;通過一個人前后的變化來反映中心。

(3)同一材料，多種立意

為了改變學生習作思維單一、不善于變通的狀況，在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。例如，對于《登山》這個題目，可啟發學生從這樣幾個角度去立意:通過描寫登山途中的美麗景色，把中心定為“對大自然的熱愛，或對家鄉美好河山的贊美”;仿照《挑山工》這篇課文課，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，都必須腳踏實地去努力”;通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

2. 啟發相關聯想，訓練思維的變通性

通過相關聯想，能不斷拓寬學生的思維空間，訓練學生思維的變通性。例如:在指導學生寫“雪”這一自然景觀時，可啟發學生開展正相關聯想和反相關聯想:由厚厚的積雪聯想到“瑞雪兆豐年”，由雪的潔白，聯想到高風亮節的人，這是正相關聯想;由特大的暴風雪聯想到它給人們帶來的災難，由雪經不起陽光的照射聯想到沒有氣節的人，這是反相關聯想。

3. 換角度思考，訓練思維的獨特性

培養學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方式。反向思考就是一個新路子。例如寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫父母之間、媽媽和奶奶之間的“摩擦”，表達“希望自己的家庭和諧起來”的愿望，這將會給人以耳目一新之感。

三、構建新的訓練體系

要改變目前僵化的“教師講——學生做”的作文教學模式，就必須構建開放的、充滿生命活力的教學模式體系。

營造氛圍，誘發創新的熱情。教師應采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段，配合充滿情感的教學語言，營造出民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入“我想寫”的精神狀態。

鼓勵表達，拓展創新思維的空間。教師可以提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題、選材、立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫。

促進交流，激活創新思維的火花。通常有小組合作和全班論作文兩種形式，讓學生在完成初稿的基礎上進行互改互評。

責任編輯龍建剛