通用技術課與有效教學的探究

作為一名通用技術教師，在教學中我一直在思考，如何使學生對這門課產生興趣，以至于重視這門課;如何能在短短的一節課內使學生接受有效的技術素養知識;如何使學生在實踐中從感性走向理性;如何使有效教學理念從頭到尾貫穿通用技術課堂。

一、課前精心設計“導入”，激發學生學習興趣

精彩的課堂導入能很快地集中學生的注意力，以此為趣，促使教學任務順利完成。老師應根據學生的心理特點，精心設計導入，讓學生興趣盎然，產生強烈的求知欲望，懷著愉快的心情跨進知識大門。

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地設計情境，通過提出一些與教材有關的富有啟發性的問題，將學生帶入情境之中，容易激發學生的學習欲望，培養學習興趣。如:在講教材《技術與設計1》第二章第二節“設計中的人機關系”時，我拿兩款不同的手機走進教室，讓學生們來選擇并說明理由。學生們紛紛發表自己的見解，教師順勢引入課題，一下把學生情緒帶動起來，使學生在輕松愉快的環境中，體會到技術知識的重要性，從而激發學生學習新知識的欲望。

二、課堂培養學生技術素養，激發學生學習熱情

要激發學生的興趣與熱情，教師豐富多彩的課堂教學顯得非常重要。

1. 注重學生的全員性和全程性參與

例如，在教材《技術與設計1》第四章“發現與明確問題”的教學中，我引導學生首先通過對人們的需求和愿望的調查結果，發現和明確需要解決的技術問題，并判斷是否具備解決問題的技術能力與條件。接下來指導大家根據設計對象和現有的工作條件列出具體的設計要求，包括應達到的標準和所受到的限制。要求學生針對具體情況詳細列出設計要求，考慮得越周到越好。我通過引導學生親歷技術學習過程來落實教學目標，即要求每個學生都要參與技術活動，每個學生都要經歷技術活動的全過程。引導學生生成多個設計方案，并加強了設計中的過程評價。

2. 注重科學與人文素質結合

通用技術課程要求注重科學與人文素質結合。在教學中嘗試多種教學方式，如講授法、討論法、辨論法和多媒體教學等，能為教學的順利實施起到一定的促進作用。例如在講教材《技術與設計1》第五章第一節“方案的構思方法”時，我先分析臺燈的設計實例，然后讓學生站在設計者的角度，提出新的設想。有的學生就會提出用廢舊瓶子制作電石燈的高見，并在課后制作成模型。

三、課后學業綜合評價，促進學生學習態度

吸引學生學習，教師的教法很重要，評價方式也很重要。由于沒有統一的學業評價方式，這就給我們更大的自主權，就此我們制定了通用技術學科學分評定標準:采用過程性評價，從以下幾個方面進行評定:平時作業和學習態度占20%，老師評價占10%，作品設計制作占50%，學生自評互評占20%。上述4項成績合計達到60分以上為合格，學生可獲得2個學分。否則不予認定學分，拿不到學分的學生必須重修。參加各類比賽可作為獎勵給予不同程度的加分。學生明確了評價方式，就會積極主動地配合我們的教學，實現我們的教學目標，完成我們的教學任務。

有效課堂不僅僅要走好以上這三步，還要在下面兩點上做好，才能算是一堂好課。

首先是課堂管理模式。

我們在具體的教學過程中，應采取以人為本的教學組織形式，針對本學科和學生的特點努力構建民主的、交流的、開放性的課堂教學模式。在教學過程中，我們改變教師對課堂的壟斷地位，盡量排除教材定論和教師權威對學生的束縛，允許學生對問題有獨特的見解，提供自由表達的機會和時間，讓學生在思維上盡量發揮，讓學生在獨立觀察、思考和合作學習、共同探究的過程中去發現結果或規律。

要求教師在教學中開放課堂，消除不該有的程式和框框，培養學生探究學習的自信心和標新立異的勇氣。例如在一次課堂教學中，我讓學生列舉生活中的流程設計。一個女生列舉了做一道菜前期準備工作的流程設計。她把整個流程講得頭頭是道，非常順暢。原來她父親是個高級廚師，在平時做飯時，她經常幫父親做些飯前的準備工作，知道流程設計的重要性，同學們聽了也深受啟發。

開放課堂的同時，同樣需要教師的靈活調控和因勢利導。我們既要讓學生有爭論辯難的機會以及反對教師觀點的自由，又要及時引導學生把注意力和思維聚焦在教學的中心問題上。有時教學過程中遇到的一些意外情況，會使學生的注意力嚴重分散。這時教師要順勢而為，靈活處理。例如:在《技術與設計1》的教學中我先后組織了學生辯論會“技術有好壞之分嗎?”“保護知識產權有利于科學技術的普及嗎?”同學們積極性很高，分正反兩方，分別收集資料，辯論賽非常精彩。對于辯論中的“意外事件”，教師通過靈活處理，因勢利導，非但不會影響課堂教學，反而會成為活生生的教學資源，從而加強教學效果。

其次是培養學生的技術素養，鍛煉動手能力。

通用技術課是一門立足于實踐，注重創造的課程。在這門課程中，設計和制作是相輔相成的兩大支柱。設計是一切技術活動中的核心過程，而動手制作則是技術設計轉化為實際成果的過程，設計和制作當中也包含許多方法和技巧。

在學習設計和制作的過程中，教師要以引導者的身份，為學生創設一個開放、民主、活躍、進取的學習氛圍，鼓勵學生展開想象，大膽創新，使學生在設計過程中發展能力并體驗創造的艱辛和成就感。在具體的教學過程中，教師可先精心挑選一部分能體現技術設計的實例。比如，我讓學生設計簡單的結構作品、相框、超級結構等，讓學生親自動手操作，親身體驗創造的過程，這樣就可以通過引導學生通過參考實例的技術設計思想和方法，來嘗試著培養學生自己去進行程序設計。

通用技術是一門實踐性很強的課程，它注重的是“精神”變“物質”的方法和過程，這就需要學生以作品的形式呈現自己的學習效果，并通過對同學作品的相互觀摩、交流和借鑒，得到更多的收獲。基于這樣的認識，我們結合有關課程，讓學生自主設計小花園、建筑物等的效果圖;布置學生設計和制作各種日用品與科技作品模型;然后收集評比，并作為考核的主要依據。并且在課程考核中，我們注重對學生學習的過程評價、結果評價和綜合素質評價，使廣大學生的探究熱情與創作積極性得到持續的保持和提高。

責任編輯趙靄雯