我國研究型大學的構(gòu)建

目前，大學逐漸從社會邊緣走到社會中心，大學，特別是研究型大學在經(jīng)濟、社會發(fā)展中的作用日益凸顯，構(gòu)建研究型大學就成為世界各國高等教育學界最為關(guān)注的焦點。雖然至今為止世界各國(美國除外)的高等教育體系中并沒有明確劃分研究型大學這一類別，但是大多數(shù)國家已經(jīng)在實際行動上這樣做了。我國也不甘落后，早在上世紀90年代就相應提出“211工程”“985工程”，重點建設(shè)一批大學，特別是隨著“985工程”的提出，建設(shè)世界一流大學就成為“985工程”大學的使命和奮斗目標。但是，值得我們注意的是:一流大學并不與研究型大學完全相對稱，一流大學并不等于研究型大學。今年，教育部發(fā)文要求加快研究型大學建設(shè)步伐，于是全國各大學掀起一場學習《關(guān)于加快研究型大學建設(shè)增強高等學校自主創(chuàng)新能力的若干意見》的熱潮。于是，究竟如何構(gòu)建研究型大學又一次成為理論探討的焦點。

一、研究型大學產(chǎn)生的歷史淵源

世界各國的大學，由于社會制度、經(jīng)濟制度和教育制度的不盡相同，研究型大學形成、發(fā)展的背景也有所不同，但卻存在著一定的內(nèi)在邏輯。

1.國外研究型大學產(chǎn)生的歷史

學術(shù)界普遍認為，研究型大學產(chǎn)生在德國，大發(fā)展于美國。1809年，時任普魯士王國內(nèi)政部文化與公共教育司司長的著名教育家威廉·洪堡，就提出了自己的一套獨特的教育理念，但由于當時條件不成熟，并沒有付諸實踐。直到1810年他與費希特共同創(chuàng)建柏林大學時，才把他的辦學理念運用在柏林大學中。在威廉·洪堡的辦學理念指引下，柏林大學逐漸形成了“大學自治”“學術(shù)自由”“教學與科研統(tǒng)一”并重的大學，并使科學研究成為柏林大學的第二個職能。此后，柏林大學的師生就把追求真理、探索高深學問作為畢生奮斗的目標。由此可見，威廉·洪堡的辦學理念在深刻改變著柏林大學的面貌，推動其成為時代的先鋒，開創(chuàng)其學術(shù)性大學的特色，這些促使其取得了巨大的成功。由于柏林大學的成功使得德國各大學紛紛效仿柏林大學進行改革，從這個意義上說，柏林大學在世界大學的發(fā)展史上有著不可磨滅的貢獻，柏林大學科研職能的提出，使其成為研究型大學的雛形。

而具有現(xiàn)代意義的研究型大學則產(chǎn)生于19世紀中后期的美國，其早期代表就是約翰·霍普金斯大學。19世紀，一大批美國有志青年橫渡大西洋去德國留學，他們學習了德國的教育思想、辦學理念和大學理念(當時世界學術(shù)中心已經(jīng)從法國轉(zhuǎn)移到德國)，這些為日后美國研究型大學的創(chuàng)辦提供了智力支持。學成回國的部分美國人認為，“一所大學要成其為大學的前提條件是有相當?shù)娜肆臀锪ν度肟茖W研究領(lǐng)域”，在這一思想推動下約翰·霍普金斯大學才得以創(chuàng)辦。其首任校長吉爾曼(Gilman)就是德國大學的擁躉，他極端推崇德國式大學教育，提倡科學研究，并堅持以德國學術(shù)性大學為范例來發(fā)展霍普金斯大學。隨后，哈佛大學、耶魯大學、哥倫比亞大學、克拉克大學和斯坦福大學等大學紛紛以其為榜樣塑造各自不同的特色。這一時期，美國研究型大學得到了快速發(fā)展，一大批研究型大學的建立，為美國成為研究世界尖端科學的中心、為美國成為高等教育最發(fā)達的國家、為世界學術(shù)中心從德國轉(zhuǎn)移到美國作了一定的歷史積累。

2.我國研究型大學提出的淵源

長期以來，在我國官方文件中并沒有明確提出“研究型大學”這一概念，但卻相應提出“世界一流大學”“國際知名的高水平的大學”的概念。早在上世紀90年代初，國家就提出了“211工程”。1993年，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》和國務院《關(guān)于<中國教育改革和發(fā)展綱要>的實施意見》兩個文件，在其中正式提出“211工程”這一概念，其內(nèi)涵是:“面向21世紀，重點建設(shè)100所左右的高等學校和一批重點學科點。”1999年又提出了建設(shè)“985工程”大學這一概念，其淵源是1998年5月4日，時任中共中央總書記的江澤民在北京大學建校100周年慶祝大會上指出:“為了實現(xiàn)現(xiàn)代化，我國要有若干所具有世界先進水平的一流大學”，這些均是我國官方的準確的表述。可見，當時國家并沒有明確提出“研究型大學”這一概念，只是近年來，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快研究型大學建設(shè)增強高等學校自主創(chuàng)新能力的若干意見》等一系列的文件，才正式提出“研究型大學”這一概念。不過筆者需要強調(diào)的是這里所說的“研究型大學”，只是準備建設(shè)的研究型大學，是停留在建設(shè)層面的，并不是說在我國高等教育體系中已明確劃分出研究型大學這一類。

二、研究型大學的基本特征

任何概念都有其內(nèi)涵與外延，但內(nèi)涵與外延往往通過基本特征來表現(xiàn)，“研究型大學”這一概念同樣也不例外。在不同的國家，由于教育理念、大學理念、辦學理念、評價體系以及價值觀念的不同，在研究型大學的基本特征表述方面可能有所不同。在此，筆者著重探討研究型大學普遍具有的特征。

1.大學要成其為研究型大學，必須有獨特的辦學特色

“世界上最優(yōu)秀的大學，也不可能把它的所有學科辦好;相反，一所再普通的大學也能辦好幾個學科”，這句話是在講，大學如何恰當定位、如何培育自己的特色?筆者認為，這句話對研究型大學同樣適用。此前有些學者認為，所謂“研究型大學”就是要求它所有的學科都要注重科學研究，其實這與研究型大學的宗旨是背道而馳的。大學要成其為研究型大學，就應該有自己的辦學特色、自己的優(yōu)勢學科和自己的特色學科，應注重自己的內(nèi)涵式建設(shè)，而不是在追求“大而全”的表面做文章。比如麻省理工學院、巴黎高等師范學校就是一個很好的例子，百年來這兩個學校并沒有盲目地升格為麻省理工大學、巴黎師范大學，而是始終保留自己的辦學特色，正因為這些特色使它們成為世界著名的研究型大學。可見，有獨特的辦學特色是研究型大學的基本特征。

2.大學要成其為研究型大學，必須有一流的學術(shù)大師

清華大學老校長梅貽琦曾說:“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”而在西方哈佛大學老校長科南特也說:“大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代的教師質(zhì)量，一個學校要站得住，教師一定要出名……”從這兩位教育家的話語中不難看出，大學要成其為研究型大學，要有一批學術(shù)水平超一流的大師，要有持不同學術(shù)觀點的大師，要有百家爭鳴的學術(shù)局面。這樣的大學，應該聚集當時社會中學術(shù)水平、科研能力超一流的教師，這也是研究型大學得以確立的前提條件，是大學要成其為研究型大學最基本的特征。

3.大學要成其為研究型大學，必須有大量的精英學生

研究型大學，顧名思義就是以科學研究為其特色的大學，除了要求有一流的大師外，還需要有一大批優(yōu)秀的、具有懷疑、批判和創(chuàng)新精神的學生存在。研究型大學主要是進行科學研究，因此也就必然要求其學生關(guān)注學術(shù)研究領(lǐng)域，通過大師的指導、傳授和學生自己的刻苦鉆研，在對已有的一些觀點、理論持懷疑、批判精神的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。學生在這樣的科學訓練下，在研究、探索中逐漸建構(gòu)自己的學術(shù)體系，形成自己獨特的學術(shù)觀點。由此可見，優(yōu)秀的學生存在，才能使懷疑、批判和創(chuàng)新精神根植于學生自身素質(zhì)中，才能使大學成其為研究型大學。

4.大學要成其為研究型大學，必須有高水平的科研成果

國立中山大學教授、前國立臺灣大學校長傅斯年曾說:“一個上流的大學，不能徒然是一個教育機關(guān)，必須有它重要的學術(shù)貢獻”;在美國，教育家赫欽斯(Robert Maynard Hutchins)也說:“我現(xiàn)在能夠想到關(guān)于大學的最好定義是:它是獨立思想中心，可能還有許多其它的東西，但是如果大學不是這樣的，那么它將大敗……”我們不妨套用一下，“我現(xiàn)在能夠想到關(guān)于研究型大學的最好定義是:它是尖端科學、技術(shù)的研究中心，可能還有許多其它的東西，但是如果研究型大學不是這樣的，那么它將大敗……”可見高水平的科研成果對研究型大學的重要性。縱觀世界著名的研究型大學，可知，其高水平的科研成果占據(jù)全世界的很大部分，Nature和Science等核心、權(quán)威期刊頻頻收錄其學術(shù)論文。筆者認為，有層出不窮的高水平成果是研究型大學也應該具備的基本特征。

三、對我國建設(shè)研究型大學的初步思考

對于我國研究型大學的建設(shè)，由于影響因素諸多，可以從不同的角度思考。筆者主要基于大學自主建構(gòu)視角層面談談自己不成熟的思考。

1.加強邊緣學科建設(shè)，努力創(chuàng)建一批世界水平的學科

在新的歷史階段，交叉學科、邊緣學科不斷涌現(xiàn)，使其成為世界各研究型大學研究、發(fā)展的新動向。那么，在我國建設(shè)研究型大學之際，理應抓住這個契機，大力提倡、培育對交叉學科、邊緣學科的研究。筆者認為，經(jīng)過大學的重視、學者的努力，若干年后定能形成自己大學的特色，定能占據(jù)某一學科或某些科學最高峰，創(chuàng)建出一批世界水平的學科，這或許是新時期我國建設(shè)研究型大學的必由之路。

2.加強學術(shù)大師梯隊建設(shè)，營造優(yōu)良的學術(shù)氛圍

眾所周知，世界上著名的研究型大學大都云集著這個時代一流的大師，而在全世界接受高等教育人數(shù)最多的中國，能稱得上大師的人卻鳳毛麟角。如在教育學科領(lǐng)域，大師確實少了點，如果真的讓我們說誰是大師的話，也許我國高等教育學的首創(chuàng)者——潘懋元先生是一個不折不扣的大師。王坤慶教授在《教育哲學——一種哲學價值論視角的研究》中說:“回顧20年來我國教育理論的發(fā)展進程，我們在承認其進步、發(fā)展的同時，也感到教育理論界似乎缺少什么，這也許就是針鋒相對的理論爭鳴和獨樹一幟的一家之言。難怪有人說，中國教育理論界沒有權(quán)威理論，也沒有權(quán)威教育家。”。筆者認為，不僅教育學科領(lǐng)域是這樣，別的學科領(lǐng)域同樣是這樣。可見，在我們創(chuàng)建研究型大學的今天，加強學術(shù)大師梯隊建設(shè)，營造優(yōu)良的學術(shù)氛圍，就成為建成研究型大學的重要使命。那么，如何建設(shè)高水平的學術(shù)隊伍?從學校層面來看:一是我們可以從國際上引進一批高水平的大師;二是著重培養(yǎng)我們自己的大師。我們已有的大師可以著重從中青年學科帶頭人中有計劃地遴選、培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ暮髠浯髱熽犖椋嵘麄兊膶W術(shù)、科研水平;三是加大學術(shù)組織改革力度，建立符合我國國情的學術(shù)組織，讓教授會、評議會重返校園。

3.加強學生科研素質(zhì)培養(yǎng)，大力提高學生培養(yǎng)質(zhì)量

研究型大學的職能，不能因為是重視科研而把其他的職能拋棄。研究型大學和其他大學一樣，也是要培養(yǎng)學生，然而研究型大學與其他大學在培養(yǎng)學生方面卻有著不同，筆者認為不同在于培養(yǎng)模式上:研究型大學重在培養(yǎng)學生的科研能力。研究型大學側(cè)重于學生在導師的指導下，通過自主的研究、探索，逐漸建構(gòu)自己的學術(shù)格局。然而，在我國由于長期受前蘇聯(lián)的教育模式影響，習慣了“傳授——接受”式教學，致使大學并不注重通過“問題——接受”式教學，培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)、科研精神，這與研究型大學的宗旨相悖。為此，我們在建設(shè)研究型大學時要加強對學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，大力提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式。在建設(shè)研究型大學的實際行動中應采取一系列的措施，如在大學教學中，尤其在研究生的教學中，要采用“問題——接受”式教學模式，使學生能“在研究中學習”，使學生在研究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在這個過程中建構(gòu)學習。

4.提高科學研究能力，推進首創(chuàng)性的科研成果產(chǎn)生

何謂研究型大學?到目前還沒有一個明確的界定。筆者認為，王戰(zhàn)軍的關(guān)于研究型大學的界定對我們很有啟發(fā)，他認為研究型大學“是以知識的傳播、生產(chǎn)和應用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次的精英人才為目標，在社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、科教進步和文化繁榮中發(fā)揮重要作用的大學。”從這個概念中可以看出，研究型大學一個重要指標是產(chǎn)出高水平的研究成果，而在這方面我國的大學與世界著名研究型大學卻相差甚遠，就拿諾貝爾獎來說，到目前為止，我國尚沒有人問鼎這一榮譽，而國外許多研究型大學卻有多人獲得。這表明我國大學首創(chuàng)性、原創(chuàng)性的科研成果不多，為世界所公認的高水平成果甚少。因此在我國建設(shè)研究型大學時，就應該注重提高大學的科學研究能力，推進大學的首創(chuàng)性、原創(chuàng)性的高水平科研成果的產(chǎn)生。

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