雅思寫作測試及其對英語寫作教學(xué)的反撥效應(yīng)

雅思(International English Language Testing System，簡稱IELTS，是由英國文化協(xié)會(The British Council，即英國駐華大使館/總領(lǐng)事館文化教育處)、劍橋大學(xué)考試委員會(CESOL)和澳大利亞教育國際開發(fā)署(IDP Australia)共同舉辦的國際英語水平測試。此項(xiàng)考試是為申請赴英語國家(美國、英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭等)留學(xué)、移民的非英語國家學(xué)生而設(shè)，用來評定考生運(yùn)用英語的能力。隨著其在世界范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為評價赴歐美英語國家留學(xué)工作人員英語水平的評價標(biāo)準(zhǔn)。IELTS考試包括兩類評價標(biāo)準(zhǔn):培訓(xùn)類(General Training)目前較多適用于移民;學(xué)術(shù)類(Academic)目前較多適用于留學(xué)。

一、IELTS 寫作測試內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)

IELTS考試的詞匯要求并不高，主要偏向應(yīng)用能力。考試分4個部分:聽力、閱讀、寫作、口語考試。其中寫作部分的測試將持續(xù)60分鐘，包括兩篇作文題目，Task 1和Task 2，前一篇150字，后一篇250字。

由于A類的考試對象是出國求學(xué)的人員，所以Task 1的考題通常以圖片、表格坐標(biāo)、曲線圖為基本形式，考生根據(jù)所給的資料，寫出150個字以上的文章來敘述主題，組織并探討主題，提出比較支持的論點(diǎn)，以此來考驗(yàn)被測人學(xué)術(shù)寫作的能力。而G類的Task 1考生多以寫一封信來應(yīng)對考題中所給予的模擬狀況或問題，這是基于移民的實(shí)踐考慮。Task 2 A類與G類非常類似，考生就考題的主題，用250字詳加發(fā)表意見，通常考生被要求用幾種方式之一來架構(gòu)解決問題、表達(dá)自己的意見、支持或爭辯考題所給予的訊息。

不難看出雅思的測試重點(diǎn)是語言的恰當(dāng)實(shí)踐運(yùn)用，其中包括語言的規(guī)范表達(dá)，更涉及修辭邏輯的靈活正確性，而這也是在英語國家得以順利生活學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如下介紹一下雅思寫作的評價標(biāo)準(zhǔn):

9分，能將英語運(yùn)用自如、精確、流利并能完全理解;8分，能將英語運(yùn)用自如，只是偶爾有錯誤和不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，在不熟悉的狀況下可能出現(xiàn)誤解，可將復(fù)雜細(xì)節(jié)的爭論掌握的相當(dāng)好;7分，有能力運(yùn)用英語，雖然在某些情況有時會發(fā)生不準(zhǔn)確、不適當(dāng)和誤解，大致可將復(fù)雜的英語掌握的不錯，也理解其全部內(nèi)容;6分，大致能有效的運(yùn)用英語，雖然有不準(zhǔn)確、不適當(dāng)和誤解發(fā)生，能使用并理解相當(dāng)復(fù)雜的英語，特別是在熟悉的情況下;5分，可部分運(yùn)用英語，在大多數(shù)情況下可應(yīng)付全部的意思，雖然可能犯下許多錯誤，在本身領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)可掌握基本的溝通;4分，只限在熟悉的狀況下有基本的理解力，在理解與表達(dá)上常發(fā)生問題，無法使用復(fù)雜英語;3分，在極熟悉的情況下，只能進(jìn)行一般的溝通理解;2分，只能在熟悉的情況下使用單詞和簡短的短句表達(dá)最基本的信息，在說寫方面有重大的障礙;1分，只能說幾個單詞，無法溝通。

如上所示，雅思寫作的評價主要集中在語言的交際運(yùn)用上。基于特定話語環(huán)境的恰當(dāng)、準(zhǔn)確、流暢語言操作是此間的不二重點(diǎn)。因此可以看出無論在考查的交際環(huán)境設(shè)置上，還是評價中對溝通效果的側(cè)重上，此種語言測試形式都充分體現(xiàn)了寫作的交際特性。

近年來雅思在中國贏得了越來越廣泛的歡迎和重視。它在人們的眼中不僅是出國的重要途徑，也是國人檢驗(yàn)英語水平的重要方式。與此同時，令人可喜的是雅思測試的交際特性在國內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域、尤其是寫作教學(xué)方面都產(chǎn)生了極大的推動變革作用。

二、反撥效應(yīng)

反撥效應(yīng)是指語言測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，其作用可以是積極的也可以是消極的，雖然也存在著影響程度的不同，但其作用是毋庸置疑的。

受測試影響的個人包括教師和學(xué)生。對學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在三個方面:一是參加考試和備考的體驗(yàn);二是對考試成績所提供的反饋;三是根據(jù)考試成績所作出的決定。對教師的影響主要體現(xiàn)在根據(jù)測試結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估方法的調(diào)整上。

三、研究方法

1.研究目的

基于雅思寫作測試的交際特性，及測試本身所具備的反撥指導(dǎo)效應(yīng)，通過研究雅思交際性寫作測試對英語寫作教學(xué)的反撥效應(yīng)，我們將從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)寫作教學(xué)向更規(guī)范、更實(shí)效的方向發(fā)展。

2.研究對象

研究對象主體由東北林業(yè)大學(xué)和牡丹江師范學(xué)院的部分教師和本科生組成。其中包括教師40人 (20人對雅思較為熟悉，20人對雅思無深入了解)，和來自兩所大學(xué)的2007和2008級的學(xué)生300人，并依據(jù)他們的對雅思測試模式的語言應(yīng)變能力分成優(yōu)、劣兩組。

3.研究工具

本課題研究工具是問卷調(diào)查。教師問卷涉及寫作教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目的、考前教學(xué)時間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)方法等各方面內(nèi)容。學(xué)生問卷包括學(xué)習(xí)態(tài)度、考前學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法五個方面。

4.研究結(jié)果

(1)教師問卷結(jié)果

調(diào)查數(shù)據(jù)表明70%的教師重視測試的反撥效應(yīng);90%的教師相信寫作能力培養(yǎng)的重要性;60%的調(diào)查對象同時關(guān)注與測試有關(guān)和無關(guān)的知識內(nèi)容，其中熟悉雅思測試的教師占絕大多數(shù)。數(shù)據(jù)表明大多數(shù)的教師對寫作教學(xué)持肯定態(tài)度，但在交際性寫作能力的培養(yǎng)上卻存在著分歧:熟悉IELTS的教師認(rèn)為寫作的主要目的是交際，而IELTS測試題中TASK 1和2的設(shè)置正是交際性功能的實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)目的方面，50%的教師主張通過夯實(shí)基本語言知識，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成熟練、流利、準(zhǔn)確語言表達(dá)的目的;40%的教師的教學(xué)目的是拓展學(xué)生的事業(yè);而10%老師的教學(xué)目的則單純是為了考試而已。由此可見，大部分老師的最終培養(yǎng)目標(biāo)是語言的實(shí)際運(yùn)用，而這也是IELTS測試的宗旨。

在教學(xué)時間安排方面，35%的教師在考前四周開始備考，30%在考前三周開始備考，23.3%提前二周，11.6%提前一周。熟悉IELTS的教師對平時和考前教學(xué)實(shí)踐的分配是均等的，而平時課時的安排要比普通教學(xué)日程中的時限多很多，這樣的做法能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、循序漸進(jìn)，效果斐然。但目前這樣的方法尚未達(dá)成理想效果，多數(shù)對雅思無深入了解的教師往往忽視平時寫作能力的培養(yǎng)，而只進(jìn)行僵化的考前集訓(xùn)，這樣給考前的準(zhǔn)備工作增添了很大的壓力。

在教學(xué)內(nèi)容和材料選擇上，有雅思經(jīng)驗(yàn)的教師傾向于強(qiáng)調(diào)根據(jù)特定語境進(jìn)行靈活變化的恰當(dāng)、準(zhǔn)確、合乎邏輯的語意表達(dá)，這對將來學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是極有好處的。同時所有熟悉雅思的教師連同20%的B類教師都會選擇課本和具有交際性元素的優(yōu)秀文本作為教學(xué)材料。而傳統(tǒng)的教學(xué)理念則是禁錮在對語法準(zhǔn)確性的追求上，教學(xué)材料也主要來源于測試內(nèi)容，因此死板、華麗但有悖恰當(dāng)?shù)恼Z句在學(xué)生的習(xí)作中層出不窮。

關(guān)于教學(xué)方法，30%的教師推崇經(jīng)典文本的背誦和模仿(其中A類教師僅占5%)，而其他教師則習(xí)慣于對課題展開多渠道的討論，以刺激學(xué)生的寫作興趣。

(2)學(xué)生問卷結(jié)果

調(diào)查表明80%的學(xué)生重視測試的反撥效應(yīng);86.1%的學(xué)生相信寫作能力培養(yǎng)的重要性;70%的調(diào)查對象關(guān)注與測試有關(guān)知識內(nèi)容;27%極為關(guān)注與測試無關(guān)的內(nèi)容;32%認(rèn)為多形式的訓(xùn)練對語言能力的提高有著不可或缺的作用。以上數(shù)據(jù)證明測試對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和側(cè)重點(diǎn)的預(yù)設(shè)有著極大的影響。

教學(xué)時間安排方面的反饋與教師問卷中的結(jié)果相似，A班同學(xué)懂得平均分配時間，效果良好，而B班則考前壓力巨大，且測試結(jié)果極不理想。

在知識的側(cè)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法方面，雅思考試經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時努力完善特定語境下準(zhǔn)確、恰當(dāng)和說服力強(qiáng)的語言表達(dá)，廣泛閱讀，并在確切了解語意發(fā)生情景的情況下，吸取其中閃光的語句樣本，同時主動尋找能鍛煉實(shí)際語言交際能力的訓(xùn)練機(jī)會。而B班同學(xué)則埋頭于參考書、課本和測試中及時應(yīng)試語句的背誦上。

四、結(jié)語

通過本文的研究，雅思寫作測試對英語教學(xué)的反撥效應(yīng)已經(jīng)展露無余。雅思寫作測試以它對寫作動機(jī)和交際寫作能力的側(cè)重吸引了廣大英語學(xué)習(xí)者的極大關(guān)注。雅思測試對教學(xué)時間安排的影響使整個教學(xué)、學(xué)習(xí)過程達(dá)到了最終的均衡，因此循序漸進(jìn)、不疾不徐的學(xué)習(xí)模式也就成為可能。在教學(xué)內(nèi)容和方法方面，雅思為英語寫作課堂注入了新的活力，這種活力就來源于具體語境中準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)所體現(xiàn)出來的交際元素。任何富含交際元素的文本都可以作為教學(xué)、學(xué)習(xí)的理想材料，例如報紙、雜志、原著小說等。基于寫作的交際特性，綜合雅思寫作題目的設(shè)置和評價標(biāo)準(zhǔn)，我們的寫作課教學(xué)必將集眾家之長，把“交際性”這一語言的第一特性貫穿始終，實(shí)現(xiàn)交際性寫作教學(xué)新模式的長足發(fā)展。

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